淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效率的提升

李延榮

【摘 要】

作文教學(xué)可以讓學(xué)生利用文字對自己所看到的、聽到的和想到的一些有意義的內(nèi)容進行表述。學(xué)生的寫作水平與他們的語文素養(yǎng)之間存在著較為密切的聯(lián)系，本文主要從農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對提升農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的效率的措施進行了探究。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué) 課堂教學(xué)效率

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點要素。作文教學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要性得到教師關(guān)注以后，教師在作文教學(xué)的開展過程中，已經(jīng)開始對學(xué)生的寫作興趣和想象力進行關(guān)注。但是在作文的批改過程中，一些教師還會從自己的思維習慣對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行評價。一些優(yōu)秀的作文可能會因為與教師的思維習慣不符而被否定。還有一些教師在作文教學(xué)中，為學(xué)生準備了一些作文常用模板，并要求學(xué)生按照模板完成作文寫作，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，可能會給學(xué)生的想象力的發(fā)展帶來不利的影響。從學(xué)生自身因素來看，農(nóng)村地區(qū)的家長對孩子的監(jiān)督相對較少，在學(xué)生對作文寫作表現(xiàn)出一種反感的態(tài)度以后，他們在家長疏于監(jiān)督的情況下會表現(xiàn)出對作文寫作缺乏關(guān)注的現(xiàn)象。

二、提升農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效率的意義

農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)是語言文字教學(xué)中的重要組成部分。它可以讓學(xué)生對語言文字的精髓進行充分了解。語言表達能力對學(xué)生的個人修養(yǎng)有著深層次的意義。對農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)效率進行優(yōu)化，可以讓教師通過步步提升的方式，讓學(xué)生對語句的邏輯性進行了解，以便在對事情的發(fā)生過程進行有效表述的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的文字表達能力

三、提升農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效率的措施

（一）堅持聯(lián)系生活的教學(xué)原則

從農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在作文教學(xué)中需要堅持聯(lián)系生活的原則。首先，教師需要對作文的寫作素材進行明確，對于農(nóng)村學(xué)生而言，學(xué)生在鄉(xiāng)村生活中的所見所聞都可以被看作是一些理想的寫作素材。如：學(xué)生自己第一次和父母下田勞動的感受，自己在農(nóng)村的一些見聞、自己喜歡的廣播電視節(jié)目、自己的理想與煩惱……“無話可說”的問題是農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)中的一種常見的問題。對此教師需要減少作文的寫作限制，以便讓學(xué)生對自身的想象力進行充分發(fā)揮。在作文教學(xué)過程中，教師也需要從習作的要求入手，讓學(xué)生對自己在生活中的見聞進行應(yīng)用。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生完成以“秋天”為主題的作文時，可以讓學(xué)生將鄉(xiāng)村田野、菜園中的景象寫入作文之中，也可以讓學(xué)生實地欣賞風景的方式完成寫作任務(wù)。利用日記進行練筆的作文訓(xùn)練方式是教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所常用的一種教學(xué)方式，為了讓作文教學(xué)的教學(xué)效率得到有效的提升，教師需要堅持讓學(xué)生完成日記。針對一些學(xué)生對作文訓(xùn)練所表現(xiàn)出來的抵觸情緒，教師需要對學(xué)生的心理狀況進行了解，以便讓學(xué)生消除對作文的恐懼心理。一些趣味活動的開展，也可以讓學(xué)生的寫作興趣進行充分發(fā)揮，對作文課堂的教學(xué)效率進行提升。

（二）對作文教學(xué)的指導(dǎo)方法進行完善

一些同學(xué)可能難以在一節(jié)課的時間內(nèi)完成作文寫作。對此教師可以讓一些學(xué)有余力的學(xué)生在課內(nèi)完成寫作以后，對文章內(nèi)容進行自行修改。寫作能力的提升過程與學(xué)生的自身知識儲備情況之間存在著密切的聯(lián)系。為了讓學(xué)生的詞匯積累得到豐富。教師需要指導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)秀作文和優(yōu)秀詞語進行關(guān)注。對于語文教師而言，為學(xué)生提供優(yōu)秀的文章，利用早讀課的時間指導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)秀文章進行朗誦，可以讓學(xué)生更好地對文章中應(yīng)用的一些好詞佳句進行應(yīng)用。組織學(xué)生訂閱作文雜志的措施是教師經(jīng)常應(yīng)用的措施。對作文雜志在課堂教學(xué)中的輔助作用進行發(fā)揮，也可以讓作文課堂的課堂教學(xué)效率得到提升。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作文雜志刊物時，教師也要讓學(xué)生對刊物中所刊登的文章中的一些好詞好句進行積累，也可以讓學(xué)生對自己在閱讀某一作品的過程中所獲得的感悟進行總結(jié)。在對閱讀練習進行強化的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對一些在作文表達中常用的表達方式進行有效應(yīng)用，為學(xué)生的作文寫作提供幫助。

（三）對學(xué)生的寫作意識進行強化

課堂氣氛的營造，可以在對學(xué)生的學(xué)習主動性進行充分調(diào)動的基礎(chǔ)上，對作文教學(xué)的教學(xué)效率進行提升。寫作課堂的課堂情境構(gòu)建構(gòu)成是對學(xué)生的好奇心進行調(diào)動的過程。利用一些小故事，對學(xué)生的寫作意識進行強化，是對學(xué)生的好奇心進行調(diào)動的有效方式。在作文教學(xué)的進行過程中，有的教師為學(xué)生提供了這樣的場景。在一個下著傾盆大雨的中午，一個名字叫做小蕾的女孩和一個中年婦女站在學(xué)校的門口，那個中年女子的手中拿著一把沒有打開的雨傘，她要把這把雨傘送給小蕾……作文的要求是圍繞這一場景完成一篇想象作文。不論是在農(nóng)村地區(qū)還是在城市地區(qū)，這種場景都是比較常見的場景，這種與學(xué)生日常生活之間存在著一定聯(lián)系的情節(jié)讓學(xué)生對自身的想象力進行了充分的發(fā)揮，在一位同學(xué)的作文之中，拿著雨傘的中年女子是小蕾的媽媽，她看到外面下起了大雨，擔心自己的女兒放學(xué)的時候被雨淋到，就把傘送到了學(xué)校。一位同學(xué)描述的是這樣的故事：中午下起了大雨，小蕾在回家的路上看到一個婦女沒有帶傘，就把雨傘讓給了她，這個女子找到小蕾，就是要把雨傘還給她。還有的有同學(xué)講述的是這樣的故事：小蕾趁著學(xué)校的午休時間到學(xué)校附近的書店買書，不慎將雨傘落在了書店里面，那個送傘的中年女子就是書店的經(jīng)營者……從作文的內(nèi)容來看，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，這就說明課堂氣氛的營造，是對作文課堂的課堂效率進行提升的有效方式。

總之，對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些難題進行解決，是對作文課堂的課堂教學(xué)效率進行提升的有效措施。在對影響學(xué)生作文寫作積極性的關(guān)鍵音素進行突破的基礎(chǔ)上，對學(xué)生參與作文寫作的主動性進行強化，可以讓學(xué)生的寫作能力和語言表達能力得到有效的提升。

【參考文獻】

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