融合多元化情境追尋兒童寫作的實效性

宋紅英

誠然，無論是小學(xué)還是中學(xué)，作文教學(xué)永遠都是語文教學(xué)的重點和難點，寫作表達永遠都是學(xué)生語文能力的最終指向與本質(zhì)回歸。而縱觀當(dāng)下，小學(xué)階段尤其是小學(xué)高段作文教學(xué)的情況究竟如何呢？很多老師除了訓(xùn)練好語文教材中的七次單元習(xí)作訓(xùn)練之外，基本沒有其它有效的開展作文訓(xùn)練的路徑，有些老師甚至主觀地認為，作文不是老師教出來的，練了也等于白練，還不如騰出時間多讀讀作文書，多積累積累語言，學(xué)生能應(yīng)對考試作文就夠了。作文教學(xué)真的不需要訓(xùn)練嗎？學(xué)生寫作能力的提升真的得益于作文書嗎？老師對于寫作教學(xué)真的無能為力嗎？筆者就以上問題展開了冷靜的思考，認為語文教師必須著眼于學(xué)生的終身寫作和寫作能力的可持續(xù)發(fā)展來展開作文教學(xué)，重在點燃學(xué)生寫作的欲望與激情，在快樂與自我需要中輕輕松松地完成寫作，從而實現(xiàn)“為了自己而寫作”，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生融入多元化情境，來不斷追尋兒童寫作的實效性。

一、融合鮮活的社會實踐情境，追尋兒童寫作的生活性

著名教育家陶行知先生提出：“社會即教育，學(xué)校即生活。”現(xiàn)代教育觀早已打破了傳統(tǒng)的“死讀書”的模式，孩子的教育也已不再是局限于學(xué)校，廣闊的社會天地已經(jīng)成為了學(xué)生的第二課堂，能夠?qū)W到許多課本上學(xué)不到的知識，并在實踐體驗的過程中，不斷地鍛煉自己各方面的能力，包括觀察、思考、審美、判斷、心理適應(yīng)、溝通表達等多種能力，寫作教學(xué)亦是如此。我們應(yīng)當(dāng)積極地帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進鮮活的社會，以參觀、游覽、采訪、調(diào)查等不同的方式來開展豐富的綜合實踐活動，從而為兒童的寫作提供鮮活的素材，不必煞費苦心地去編去造。例如本學(xué)期我組織本班學(xué)生參觀學(xué)校附近的螺絲廠，便不失時機地抓住這次寫作的契機。參觀之前便組織學(xué)生開展了一次集中輔導(dǎo)，初步了解參觀記的特征，提醒參觀過程中的注意事項，尤其是需要觀察和記錄些什么，參觀順序是怎樣的，廠里接待的叔叔說了些什么，同學(xué)們有怎樣的表現(xiàn)，自己每參觀一處的感受如何等等。參觀完螺絲廠，我便為學(xué)生上了一節(jié)參觀記專題的作文指導(dǎo)課，親自擬寫了范文和寫作指南，手把手地帶領(lǐng)學(xué)生寫參觀記。由于學(xué)生有了前期的充分準備和游覽中的真實素材和體驗，行文時不再像往常那樣絞盡腦汁，愁眉苦臉，而是一個個文思如泉，下筆成文，真實地記錄了游水繪園的所見所聞所感，收效甚好?？梢姡谏畹膶懽魇莾和瘍?nèi)心所真正需要的寫作。

二、融合多彩的校園活動情境，追尋兒童寫作的即時性

無論哪一所學(xué)校，每學(xué)期都會開展各種各樣的活動。盡管有時這些活動是多年沿襲的傳統(tǒng)活動，似乎毫無創(chuàng)意可言，但同樣能成為我們開展作文教學(xué)的契機。很多老師帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校組織的活動，如看電影，聽講座，觀表演，參加集體晨會、運動會、創(chuàng)意節(jié)活動、小跳蚤市場活動等。參加活動之前沒有對學(xué)生進行必要的輔導(dǎo)，參加活動之時沒有對學(xué)生進行必要的提示，參加活動之后也沒有對學(xué)生寫作進行必要的指導(dǎo)，有些老師甚至沒有抓住活動的契機開展寫作訓(xùn)練，試問這樣學(xué)生能寫出優(yōu)秀的活動類習(xí)作嗎？因此很多學(xué)生只能參照作文書來想象活動過程并用文字記錄下來，而寫作方法、技巧方面幾乎為零。長此以往，情況甚糟。其實，校園內(nèi)開展的一次次學(xué)生具體可感的活動，都是一個個難得的寫作良機。我們可以設(shè)計不同的主題和不同的訓(xùn)練要求，有目的、有計劃地對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對活動類習(xí)作有一個全面而深入的掌握。例如學(xué)校開展了一次別出心裁的創(chuàng)意市場營銷活動，即參加創(chuàng)意作品設(shè)計評比的同學(xué)利用自己的口才向其他同學(xué)宣傳推介自己的作品，以贏得選票參加學(xué)校的評比。這對于全體學(xué)生無疑是一次全新的活動，既突顯了活動的創(chuàng)意性，又保證了活動的趣味性。于是，我不失時機地指導(dǎo)學(xué)生進行了一次活動類習(xí)作的訓(xùn)練，重點訓(xùn)練了場景描寫、點面結(jié)合與有詳有略等寫作方法的運用，效果還是相當(dāng)不錯的。事實證明，每一次校園活動結(jié)束后，我們都可以選擇性地第一時間指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，保證寫作的即時性。

三、融合常態(tài)的課堂教學(xué)情境，追尋兒童寫作的延展性

語文教學(xué)的內(nèi)容比較多，包括識字寫字、文本閱讀、口語交際、寫話寫作、綜合性學(xué)習(xí)等等。其實，寫話寫作教學(xué)不應(yīng)該與其它語文教學(xué)體系彼此分離，而應(yīng)恰到好處地融入其它語文教學(xué)領(lǐng)域，從中不斷挖掘?qū)懽鞯乃夭?。?dāng)下比較熱門的關(guān)鍵詞是“讀寫結(jié)合”，即在語文閱讀教學(xué)的過程中關(guān)注隨文練筆的訓(xùn)練，例如文本的補寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等等，以這樣一種方式來延伸寫作教學(xué)的時間和空間，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的契機，不斷為學(xué)生注入寫作的動力，不斷為學(xué)生提示寫作的能力。此外，其它語文教學(xué)領(lǐng)域是否同樣可以與寫作教學(xué)融合起來呢？答案自然是肯定的。識字寫字教學(xué)可以為學(xué)生提供敘事類習(xí)作的素材，口語交際教學(xué)可以為學(xué)生提供活動類寫作素材，綜合性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供調(diào)查報告類習(xí)作、活動類習(xí)作、想象類習(xí)作等諸多習(xí)作的素材。例如上次我執(zhí)教了一節(jié)校級公開課《說名道姓（語文綜合性學(xué)習(xí)）》。課上完了，但教學(xué)并未隨之結(jié)束。在整節(jié)課準備、參與、總結(jié)過程中，學(xué)生付出了許多許多，尤其是課上呈現(xiàn)出了許多精彩的亮點，這些其實都是寶貴的寫作素材。于是，我上了一節(jié)基于語文綜合性學(xué)習(xí)的作文指導(dǎo)課，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘提煉寫作的主題和素材，然后根據(jù)學(xué)生的喜好進行習(xí)作。學(xué)生由于有了切身體驗，寫出了很多精彩的習(xí)作，其中多篇習(xí)作發(fā)表于各級各類刊物。因此，我們不必刻意地追求，只需融入常態(tài)的課堂教學(xué)情境，就能追尋兒童寫作的延展性。endprint