淺談中等生突破英語學(xué)習(xí)“瓶頸”的對策

邢穎

高中英語中等生雖然遭遇“瓶頸”問題，學(xué)習(xí)成績平平，但是他們也有提升自己的需求，教育工作者有義務(wù)和責(zé)任來幫助他們的實現(xiàn)提升。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，推崇個性化教育

在現(xiàn)實中只有少數(shù)人具有非比尋常的天賦，然而更受社會青睞的是具有個性化的人群。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示我國僅有兩成的企業(yè)家畢業(yè)于名校，大多數(shù)企業(yè)家畢業(yè)于中等院校，這說明成功人士不一定是優(yōu)秀生，更多的是具有個性化的普通人。作為中小學(xué)教育工作者，必須注重學(xué)生的個性化特長，對每個學(xué)生予以全面關(guān)懷，使得學(xué)生有機會展現(xiàn)其個性特長。

我國也有部分院校推行個性化教育模式，如民辦院校的典型代表君誼中學(xué)，公辦院校的典型代表北京第十一中，通過不斷的實踐終于創(chuàng)造了個性化培養(yǎng)體系，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是追求考試成績，學(xué)生也無需在著裝等方面保持統(tǒng)一性，可以按照個人的特征與需求進(jìn)行設(shè)置。北京第十一中采取無固定教室、無講臺、導(dǎo)師制的新型模式，學(xué)校提供了265門選修課程，學(xué)生完全依據(jù)個人興趣選擇課程并在不同的專業(yè)教室里接受課程學(xué)習(xí)。該校的學(xué)生總?cè)藬?shù)超過了四千人，每個學(xué)生都有自己的課程表。這種教學(xué)模式將學(xué)校的角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)轉(zhuǎn)型為服務(wù)?；ㄙM數(shù)十年探索適宜中國學(xué)生的教育模式，終于取得了卓越成果的君誼中學(xué)，采取的是個性化的教育模式但并不是搞特殊化。實行的主要模式以人數(shù)最多的中等生作為主體，同北師大等名校合作開展長期的生命教育。為滿足學(xué)生的個性化需求，該校設(shè)置了廣泛的課程，例如攝影、美術(shù)、動漫、橄欖球、主播、舞蹈等，開辟更多的升學(xué)渠道，也使得學(xué)生具有更多、更為豐富的就業(yè)機會。所以面向中等生的個性化教育是一種趨向，是教育關(guān)注人的出發(fā)點也是落腳點。教育需世界化、國際化、開放化，而英語學(xué)科無疑是最具有這些特性的學(xué)科，因而要求我們教育工作者及時改變教育觀念，推進(jìn)個性化教育。

二、加強人文關(guān)懷，重視中等生群體

依據(jù)羅杰斯人格理論所做出的假定：人類等所有具有生命的生物，在發(fā)展、生存、進(jìn)步方面的需求是相同的，一切生物的內(nèi)在性驅(qū)動力都能歸于實現(xiàn)趨向，只有達(dá)到實現(xiàn)趨向的要求才能保證其健康、持續(xù)地發(fā)展。作為教師必須對中等生持有信賴的態(tài)度，充分相信他們的發(fā)展?jié)撃埽唤處煈?yīng)成全完善學(xué)生，真誠透明委婉地表達(dá)自己對學(xué)生的期望，適時提出應(yīng)有的建議；尊重中等生的經(jīng)驗、情感；對中等生懷有同情心，設(shè)身處地為他們著想，無條件給予中等生積極關(guān)注和共情理解。

在英語中等生的教育和轉(zhuǎn)換過程中，英語教師應(yīng)首先與他們建立一種平等、民主、和睦的師生關(guān)系，這是開啟中等生心靈之鎖的金鑰匙。唯有如此，教師才能幫助中等生建立自尊和自信，使中等生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能，找到核心競爭力，并以此為突破口，將優(yōu)勢中心擴(kuò)大，以實現(xiàn)全面發(fā)展。教師還要從課堂教學(xué)過程、課后輔導(dǎo)、班級管理、個人心理期望等方面，提高對中等生的關(guān)注度。

此外，英語教師要關(guān)注英語中等生的人格發(fā)展，體現(xiàn)在教學(xué)評價中，對中等生評價從相對評價轉(zhuǎn)向個人內(nèi)差評價，采用鼓勵而令人心動的作業(yè)評語，讓中等生感受到老師的關(guān)愛；其次，英語教師還要注重對中等生的自我意識的培養(yǎng)，客觀認(rèn)清自我。教師可以營造一些提高英語中等生自我效能感的環(huán)境，讓中等生獲得更多成功的體驗。例如，英語教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使中等生按自己的興趣和愛好去主動選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅感和成就感，從而擺脫自卑感。

三、改進(jìn)教育方法，提供展現(xiàn)平臺

“因材施教”的觀念在兩千多年前就被孔圣人提及，當(dāng)代素養(yǎng)教育已成大勢所趨，以人為本的觀念受到了全球的關(guān)注，其意義在于將人作為核心，給予所有學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷與尊重，將尊重人、發(fā)展人、呵護(hù)人、關(guān)注人等理念滲透在教學(xué)過程中。

為了培養(yǎng)中等生的英語學(xué)習(xí)興趣，英語教師首先要充分挖掘自身的資源優(yōu)勢，成立一些社團(tuán)，如外國名人演講團(tuán)等，實施英語校本課程，如英語閱讀課，英語語言文化，英文電影賞析，英文口語訓(xùn)練營，英文歌曲欣賞等。同時充分利用好家庭教育資源優(yōu)勢，幫助客服中等生的“瓶頸”問題。美國知名心理研究人士布朗芬布倫納構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展學(xué)模型，指出環(huán)境同人的相互作用形成了發(fā)展，兒童成長中受到的最大影響源自于家庭和學(xué)校，家庭與學(xué)校必須保持溝通、協(xié)作，教育同步、同構(gòu)，才能形成良好的互補關(guān)系，促使兒童得到更為全面的關(guān)懷與發(fā)展。因此英語教師可以組織豐富的英語活動開放日，邀請家長參與其中，和學(xué)生一起，共同發(fā)現(xiàn)英語的魅力和學(xué)生身上的潛力，通過這樣的活動，家長幫學(xué)生出謀劃策，學(xué)校為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓中等生不再自卑，不再掩藏自己，而是積極地投入到各項活動中去，那么在英語學(xué)習(xí)上的積極性也一定會在很大程度上被調(diào)動。另外，學(xué)校和老師應(yīng)讓家長隨時了解孩子在校的學(xué)校狀態(tài)，家長也應(yīng)及時反映孩子在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀況，建立起良好的老師與家長、學(xué)校與家長、學(xué)生和家長溝通的平臺。

學(xué)校和廣大教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，推崇個性化教育。教師應(yīng)關(guān)愛英語中等生的成長和生命特質(zhì)，對這部分群體進(jìn)行人文關(guān)懷，對其信任、接納、傾聽、期待和支持。學(xué)校和老師還應(yīng)投入行動研究，探索和改進(jìn)教育方法，為英語中等生提供展現(xiàn)平臺。如此，高中英語中等生身上的潛能才會被充分挖掘，才會克服“瓶頸”問題。教育的大軍才會充滿希望，每一位學(xué)生才能實現(xiàn)全面的、健康的發(fā)展。endprint