初中英語課堂教學中無效、低效或負效現象評析與對策

董曉明

眾所周知，課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成思想觀念的主要渠道。每位教師都希望自己的課堂教學卓有成效，受學生歡迎，但是有時在課堂教學中還是存在很多無效、低效甚至負效的教學行為，這使教學成效與實際付出的努力不成比例。一些課堂，特別是一些公開課，表面上看是生機昂然，豐富多彩，唱、跳、畫、演、音樂、動畫、視頻一應俱全，可時時讓人感到中看不中用。本文歸納了出現在初中英語課堂教學中的一些無效、低效或負效現象，并加以評析，總結對策，希望引起大家的關注和探討，從而使我們的英語課堂更加符合新課程理念，更加有效。

現象一：令人炫目的課堂導入

一位初中英語教師在引入初中牛津英語8A第六單元閱讀課“臺灣大地震”時，播放了大量的各種自然災害包括海嘯，臺風、地震、泥石流等視頻，對學生造成了強烈的感官刺激，引起了學生的注意，教師借機發(fā)問“在所有的自然災害中，哪種是最危險的？”學生于是各抒己見，而教師為了能盡快地引入話題，阻止學生的討論而認定最危險的自然災害是地震，學生啞然而教師總算勉強進入課題。

評析與對策：這位教師的初衷是要通過視聽導入法，吸引學生，但是她所提出的導入問題缺乏科學性。要設計好一節(jié)課的導入，必須認真發(fā)掘教材的內涵，了解學生的思想實際和生活實際，并善于把兩者更好地結合起來，一個有效的導入要盡量能做到：合理、自然、循序漸進，切不可生搬硬套。

現象二：表面熱鬧的課堂表演

一位教師在教授初中牛津英語7B“幸運逃亡”這篇閱讀課時，讓部分學生把課文改編成劇本進行表演，課堂一時間熱鬧起來，表演的學生很投入很幽默，觀看的學生則哄堂大笑。

評析與對策：“幸運逃亡”是一篇閱讀課，它的目標是通過學生閱讀理解課文內容，提高學生閱讀技能和掌握其中的語言知識，并通過課文的學習培養(yǎng)學生如何機智勇敢地面對危險的精神。劇本表演這一活動顯然偏離了教學目標，盡管課堂活躍，但學生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有提高。而且它只能實現個別學生的積極參與而大部分學生只能是觀眾，不但不能有效地實現教學目標還浪費了課堂上的寶貴時間。在我們的英語教學中，任何形式的活動都是為了使學生獲得語言能力而設計的，如果這些活動偏離了教學目標，學生的語言能力得不到有效的訓練和提高，再好的教學形式也是枉然。作為一名英語教師，要能認識到教學活動并非游戲，不僅是為了讓學生活動起來，為了教學氣氛的活躍?；顒邮墙虒W過程，是文本知識的載體，是情感激發(fā)和能力培養(yǎng)的手段和途徑。另一方面，課本劇表演活動是以教材為基礎培養(yǎng)學生英語能力的好辦法。它可以使教材動態(tài)化和立體化，可以提高學生的口頭英語表達能力，培養(yǎng)學生合作和探究的能力，所以它更適合運用于口語訓練課。

現象三：紛繁蕪雜的課堂提問

一位教師在教授牛津8B “奧比斯”（幫助盲人的慈善機構）一課時，為了讓學生掌握文章的全部內容，按照課文順序設計了共幾十個問題，學生一邊看書一邊逐個回答課件上的所有問題，課堂最后教師問學生“What can you do for ORBIS？” 學生的回答均是“捐錢，捐物”。

評析對策：課堂提問是我們最常見的教學手段之一。但這節(jié)課的課堂提問步入了以下幾個誤區(qū)：

1.課堂提問紛繁蕪雜，濫而不精

2.形式單調，老是采取對歌式的一問一答。

3.學生回答捧著課本念而教師聽之任之。

有效的課堂提問應該遵循以下五個原則：

1.循序漸進的原則。學生認識事物有一個有淺入深，由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的過程。例如，我們可以按略讀、跳讀、精讀的順序設置問題，可以有效提高學生的閱讀能力。

2.針對性原則。課堂提問要緊緊圍繞課堂教學目的，緊扣教材內容進行。

3.全面性原則。教師的提問要能兼顧不同層次學生的需要，讓不同程度的學生都有所收獲。

4.科學性原則。教師的所提問題沒有知識性錯誤，符合英語語言規(guī)律和文化習俗。

5.開放性原則。首先問題必須符合學生的認知水平，讓學生有“話”可說，才能達到語言訓練的目的。其次問題可以一下子打開思想的閘門，使他們有所發(fā)現，有“一石激起千層浪”的效果。

6.思想性原則。“教學永遠具有教育性”。英語教師在發(fā)展學生語言能力的同時也要培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)。所以英語教師的課堂提問應具備思想性。

現象四：過度使用的課件

近幾年來，隨著多媒體運用的普及，許多英語教師喜歡把上課所有內容都用課件呈現出來，課件中的圖畫，音樂，視頻給學生學生以強烈的視聽沖擊，引起了感官的興奮。

評析與對策：毫無疑問，多媒體信息技術使英語課堂煥發(fā)出勃勃生機，節(jié)省了板書的時間，增大了語言的輸入量。但是過度使用課件反而降低了課堂教學的效率。

課件的使用要把握好一個“度”，才能發(fā)揮它的有效性：

1.呈現在課件的文字要清楚，內容宜少不宜多，背景要簡潔，便于識別。

2.對于一些簡單的問題回答，未必要用課件呈現，教師口頭陳述更有利于學生集中注意力，提高時間利用率，鍛煉了學生的聽力，而且更接近語言使用的真實性。教師不要過度地把時間放在課件制作上，而要重視對教學內容的鉆研和與學生的交流溝通。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004.endprint