論高中英語教學與信息技術深度融合

楊昆

【摘要】高中英語教學與信息技術深度融合的核心任務，是用信息技術去創(chuàng)新教學方式，引領教育體系變革。信息技術與學科教學之間應形成互相影響，互相促進的關系。深度融合的落腳點是選取豐富的教育教學資源，因材施教。

【關鍵詞】高中英語 信息技術 深度融合

20世紀90年代以來，以計算機互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術發(fā)展十分迅猛，從而對基礎教育產(chǎn)生了革命性的影響。近年來，國內高中英語教學中融合信息技術的新教學模式逐漸得到運用，這對于提高我國英語教學質量起到了較大的促進作用。但由于多種因素的影響，高中英語教學與信息技術深度融合，無論是在實際教學過程中，還是在理論研究方面，都仍然存在著許多問題甚至是空白點。本文對此問題進行了一些探討，并提出三點建議。

一、深度融合的內涵及存在的問題

最近20多年來，信息技術發(fā)展十分迅猛，萬物互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、機器深度學習等新技術層出不窮，現(xiàn)實世界和虛擬空間日益交匯融合。信息技術的發(fā)展為基礎教育教學改革提供了物質和技術條件的可行性，催生出全新的學習方式和教學方式。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”教學模式逐漸退出歷史舞臺，多媒體輔助教學方法得到日益廣泛的應用。但在取得一定突破之后，教學信息化進程似乎停滯下來，并沒有出現(xiàn)人們想象中的信息化教育革命，信息化與教育教學“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在。《2016年全國教育信息化工作專項督導報告》對此尖銳地指出：“絕大多數(shù)教師信息技術教學應用能力不高，仍處于淺層次應用階段。由于缺少教研的專業(yè)引領，教師普遍難于找到深化應用的有效路徑和方法。盡管信息技術設備較先進，但教學方法依然傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)為‘灌輸多交互少、‘展示多探究少，應用過程中并未改變以知識傳授為中心的教育理念和教學組織模式。信息技術應用對提高教育教學質量的效益尚未充分發(fā)揮?！?/p>

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學強調“老師講，學生聽”的信息單向傳輸方式，雖然也有訓練和檢查，但一方面課堂教學時間十分有限，另一方面學生人數(shù)眾多，教師無法照顧全體，因此，教師事實上很難評判教學效果，一般只能根據(jù)經(jīng)驗來組織教學和調整教學進度，從而影響課堂教學的有效性。

在這種形勢下，教育理論研究工作者和一線教師都應該深思如何真正將學科教育與信息技術深度融合，回應時代發(fā)展對基礎教育與時俱進的新要求。

二、高中英語教學與信息技術深度融合的對策

首先，深度融合的核心任務，不僅僅是用信息技術去強化傳統(tǒng)教學，而是要用信息技術去創(chuàng)新教學方式，引領教育體系變革。一方面，在高中英語教學過程中，師生借助信息技術手段高度互動、密切協(xié)同，逐步形成課前、課中與課后，課內與課外，家庭教育與學校教育之間的良性互動，最終實現(xiàn)以學生為中心的個性化學習。另一方面，國家要增加基礎教育信息化教學的投入，提高學校信息化教學硬件和裝備水平，為教學提供無縫支持服務，最終實現(xiàn)實體課堂和在線課堂的一體化。

其次，信息技術與高中英語教學之間應形成互相影響，互相促進的關系。一方面，信息技術要融入英語教學全過程，成為教與學中不可或缺的一部分，充分發(fā)揮信息技術對教學改革的促進作用；另一方面，教師不斷探索和實踐新的教育教學方法，對信息技術的產(chǎn)品和服務提出更有針對性的新要求，從而反過來也推動信息技術的發(fā)展。

第三，深度融合的落腳點是選取豐富的教育教學資源，因材施教?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有海量的教育教學信息資料，近年來，慕課加翻轉課堂應運而生，成為互聯(lián)網(wǎng)+教育的主要形式。所謂慕課，是指大規(guī)模公開在線課程，它是Massive Open Online Course的英文首字母縮寫MOOC的音譯。一門慕課包括完整的授課視頻、立判對錯的習題、支持互動的論壇、實名身份的講者，具有徹底開放和免費學習等特征。國內慕課資源數(shù)量正在不斷增加，質量也持續(xù)提高，其中，基礎教育慕課平臺也有不少，如華東師范大學慕課中心建設的“華師慕課”、清華大學發(fā)起的慕課平臺學堂在線建設了基礎教育頻道“愛課堂”，借助大學的學術優(yōu)勢，聯(lián)合全國高等師范院校與知名中小學，開發(fā)高質量在線課程。上海市電化教育館管理和運營的“上海市高中名校慕課”則匯集了上海市18所高中名校近百門特色拓展型和研究型課程。超星慕課中小學課程中心（中國基礎教育課程平臺）將中學慕課分為四大體系：必修課程、選修課程、研修課程、大學先修課程，資源十分豐富。總之，中學教師可以在全國乃至全球范圍內選擇最優(yōu)質、最適合的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，提升教學的效率與質量。

此外，近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，市場上也出現(xiàn)了許多背誦英語單詞的手機應用。例如百詞斬是由成都超有愛科技有限公司針對英語學習開發(fā)的一款“圖背單詞軟件”。軟件為每一個單詞提供了趣味的配圖和例句，幫助用戶在背單詞時，建立關聯(lián)記憶。人對圖形的記憶要比文字強得多，搭建了一個生動形象的橋梁，從而激發(fā)用戶的自主性，讓用戶更容易記住單詞。該應用還可以直接添加好友，既能互相看見學習動態(tài)，還能一起沖刺每周排行榜。在教師的指導和家長的督促下，學生使用百詞斬、扇貝單詞等手機應用，可以隨時隨地地自主學習單詞，檢測學習成果，提高學生對英語的習得能力。

參考文獻：

[1]趙波.信息技術與課程教學融合[M].北京：科學出版社.2015.

*本文是武漢市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題《高中英語詞匯教學與信息技術深度融合研究》（課題編號2017C054）的階段性研究成果。endprint