高中英語(yǔ)課堂的詞匯有效教學(xué)

孫志洋

【摘要】詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的一大要素，作為高中必修科目的英語(yǔ)，提高其詞匯教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的，這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)水平和考試成績(jī)有著難以忽視的作用。本文就高中英語(yǔ)課堂的詞匯有效教學(xué)方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)方法 有效性

萬(wàn)丈高樓始于壘土，千里之行始于足下。詞匯就如同建筑的基礎(chǔ)，逐步掌握英語(yǔ)詞匯是尚處語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的高中生們的必經(jīng)之路。教師們應(yīng)重視詞匯教學(xué)，用合理的方式方法實(shí)現(xiàn)詞匯的有效教學(xué)。不僅是授之以魚，使學(xué)生們掌握課綱要求記憶的詞匯，更要授之以漁，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何有效地學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，促使他們?cè)谡n堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)如今的高中課堂上，詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題不少，主要有以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生記憶方法單一，當(dāng)老師布置下背單詞的任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生從始至終眼睛不離單詞表，這樣雖能在短時(shí)間內(nèi)熟悉單詞的拼寫和基本含義，但如果不注重了解單詞在文本中的運(yùn)用方式，這些單詞最終屬于消極詞匯receptive vocabulary而不是可以自如使用的活用詞匯productive vocabulary；二是學(xué)生自主性低，除了課堂上的聽講以及完成教師硬性規(guī)定的課后作業(yè)，學(xué)生們幾乎不會(huì)再進(jìn)行其他的詞匯學(xué)習(xí)。所以教師們應(yīng)在課堂上多加傳授學(xué)習(xí)方法，還要將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上，化被動(dòng)為主動(dòng)。

一、詞匯的初步學(xué)習(xí)

根據(jù)Paul Nation的詞匯學(xué)習(xí)理論，詞匯學(xué)習(xí)可以分為兩類：一類是直接式的，如詞形拼寫練習(xí)，詞匯游戲等；另一類是間接式的，是學(xué)生的注意力不在詞匯學(xué)習(xí)上時(shí)所進(jìn)行。這就是Krashen（1981）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入理論。所以在新詞匯的教學(xué)中，教師可運(yùn)用圖文結(jié)合法、語(yǔ)境學(xué)習(xí)法、影音法等詞匯記憶方法讓學(xué)生在輕松的氣氛中開展對(duì)詞匯的初步學(xué)習(xí)。例如在課堂上用多媒體放映與單詞含義相關(guān)的實(shí)物照片或是事件情景，比方說(shuō)英語(yǔ)單詞意外事故“accident”，在學(xué)生了解抽象詞義后，配以交通事故的圖片，直觀的畫面印象可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺刺激，和詞義的兩者結(jié)合，腦海中的記憶會(huì)更加深刻；語(yǔ)境學(xué)習(xí)法則強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，可以是師生間的互動(dòng)，由教師針對(duì)需要掌握的詞匯設(shè)置情景和問題請(qǐng)學(xué)生回答，也可以是學(xué)生間的互動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)趯?duì)話、互問互答中使用新學(xué)詞匯；隨著教學(xué)條件的不斷進(jìn)步，在課堂上播放影音也成為了教學(xué)的一個(gè)有效手段，相比圖文，影音還能帶來(lái)聽覺上的刺激，讓學(xué)生們對(duì)于詞匯的發(fā)音有更加深刻的了解。

二、詞匯的深入運(yùn)用

初步掌握新詞匯后，緊接著是學(xué)會(huì)如何進(jìn)一步使用詞匯。在課堂上，教師可以由淺入深地設(shè)計(jì)一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)例中運(yùn)用新詞，從單詞的詞義出發(fā)，到單詞的特定詞組以及特殊結(jié)構(gòu)等，例如從“seem”到“seem possible”，再到“It seems that”。在問題中使學(xué)生感知詞匯在不同語(yǔ)境之下的正確用法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣。

在詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，應(yīng)開始注重不同詞匯間的歸納對(duì)比，例如同樣表達(dá)財(cái)富的“fortune”以及“treasure”，詞義相反的“heavy”以及“l(fā)ight”，此外還有同音異形詞等，在這個(gè)過程中教師們不僅僅是簡(jiǎn)單地將詞匯一一列出，還要引導(dǎo)學(xué)生們思考，讓學(xué)生對(duì)掌握積累的單詞進(jìn)行匹配歸納，舉一反三，把凌亂的詞匯分門別類地在腦海中進(jìn)行整理，既能牢固記憶，在解題寫作中也能揮灑自如。在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)陌生的新詞匯也能泰然自若，將它們與之前所學(xué)的單詞相關(guān)聯(lián)，不但在新詞的掌握上快馬加鞭，對(duì)于鞏固之前的知識(shí)點(diǎn)也能有所裨益。

三、詞匯的復(fù)習(xí)鞏固

溫故而知新，在詞匯的后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在復(fù)習(xí)鞏固上，未經(jīng)及時(shí)而有規(guī)律的復(fù)習(xí)的單詞在一定時(shí)間后詞義和用法就會(huì)變得模糊，甚至和其他詞匯混淆。所以，教師要根據(jù)遺忘曲線有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，切忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)。比如新學(xué)的詞匯可安排隔天、隔一星期、隔一個(gè)月三次復(fù)習(xí)，這樣能有效防止詞匯的遺忘。復(fù)習(xí)的方法可相對(duì)簡(jiǎn)單，畢竟復(fù)習(xí)雖然重要，但是在教學(xué)計(jì)劃中所占時(shí)間有限，教師可采取抽詞聽寫、小測(cè)驗(yàn)、復(fù)述課文的方式對(duì)過往單詞進(jìn)行測(cè)試，也可組織單詞拼寫比賽等活動(dòng)達(dá)到目的。

四、學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)

課堂的時(shí)間終究是短暫的，教師在課堂上做得再好也需要學(xué)生在課后進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生能自由參與并探索，甚至可以把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把一兩個(gè)單元的詞匯教學(xué)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行備課、講課等；在課堂上使用形式多變的教學(xué)方法，既能讓學(xué)生歷久彌新，又能使他們不斷掌握不同的學(xué)習(xí)方法并學(xué)以致用；教學(xué)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性，在課堂教學(xué)中設(shè)置多個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生完成，根據(jù)目標(biāo)的難易設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的注意力能一直專注，熱情不斷高漲；課后作業(yè)具有開放性，課后作業(yè)應(yīng)不拘泥于死板的試題，大可以布置一些諸如讀書、學(xué)唱英文歌曲等豐富有趣的作業(yè)，在此之中根據(jù)所學(xué)詞匯插入相應(yīng)問題給學(xué)生完成。最重要的是，教師不應(yīng)吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，簡(jiǎn)單的一句話甚至幾個(gè)字也許就能成為學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。

綜上所述，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。教學(xué)方法之多不能在本文的有限篇幅中全部呈現(xiàn)，如何達(dá)到詞匯的有效教學(xué)，關(guān)鍵還是在于教師的合理選擇、因材施教。就算是同一種方法也應(yīng)結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平做出改進(jìn)，使之常用常新，保持高效。此外再輔以生動(dòng)有趣的活動(dòng)競(jìng)賽，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓后續(xù)的課堂教學(xué)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李虹.基于構(gòu)建主義的高中英語(yǔ)詞匯互動(dòng)式教學(xué)[J].校園英語(yǔ)（中旬），2015（9）.endprint