基于慕課教育的大學ESP英語教學的革新路徑

【摘要】慕課屬于開放教育領域中新興起的教學模式，根據它英文的MOOCS的音譯，也可以將其稱為大型開放式在線教學課程，本文首先對慕課教育的現狀進行了闡釋，并深入分析了基于慕課教育的大學ESP英語教學革新的重要性。從教師設計學習資源、引導學生進行課前預習、注重課堂互動與綜合評價三個方面提出了基于慕課教育的大學ESP英語教學的革新策略，從而提升ESP英語教學的實效性。

【關鍵詞】慕課教育 ESP英語 革新路徑

引言

近年來，高校的ESP英語教學模式發(fā)生了較大轉變，教學內容變得更加豐富，教學方法更加多元化，教學手段也在不斷創(chuàng)新，同時各大院校相繼制定了較為完善的教學監(jiān)控體系及評價制度，進一步對教學過程進行實時跟蹤與管理。多媒體和網絡技術在課堂里發(fā)揮的作用越來越重要，其中就包含慕課。通過慕課教學，能夠有效的提升ESP英語的教學質量，實現教學的革新。

一、慕課教育的現狀

慕課起源于發(fā)展相對成熟的網絡遠程及視頻教學，在2001年，美國麻省理工院校將錄制好的教學視頻免費上傳到網絡中，迅速掀起了網絡在線課程的熱潮。慕課是一種免費的教學模式，直到2012年開始在全球范圍流行，引起了眾多著名學院的重視，并著手共同開發(fā)了豐富多彩的慕課課程，在2013年慕課正式引入中國。ESP產生于二十世紀六十年代，被稱為專門用途英語（English for Specific Purposes），ESP英語以學習者的需求為中心，突出教學內容的行業(yè)性和目標性。而教學內容不僅來源于課本，也來源于生活中，根據學生的實際需要，對教學內容進行靈活的調整。高校ESP英語教學有它自身的獨特性，雖然國內外教育行業(yè)對慕課高度重視并采取了一定的實際行動，但由于許多高校對英語慕課課程的認識不足，了解不夠深入，導致成功的ESP英語教學成果相對較少，大學ESP英語的慕課教學需要逐漸的進行改革，解決內部存在的問題。

二、基于慕課教育的大學ESP英語教學革新的重要性

1.使ESP英語課程設置合理化。慕課教學以網絡和多媒體為載體，將電子白板、學生學習終端、教師終端、校園網絡等一系列硬件設備的無縫銜接，通過互聯網將學習資源進行傳輸，構建圍繞移動設備的整體學習環(huán)境。同時慕課教學為學生建設個性化學習的服務平臺和主題教學資源庫。在借鑒常規(guī)教學模式的基礎上，考慮到ESP英語的目標性和行業(yè)性，從學生學習興趣、學習效率、互動及時性、操作便捷性、教師課件質量方面等設置評價維度及相應的激勵機制，完善師生互動學習評價機制，制定資源共享激勵機制，形成了一體化的綜合性英語課程體系，真正實現了ESP英語課程合理化設置。

2.使ESP英語教學模式多樣化。慕課教學不同于傳統模式的教學，慕課教學能夠充分調動學生的積極性，并根據學生的實際需求設置靈活的課程內容，利用學生學習終端、教師終端、實現學生與教師的良好互動，在課上課后都可以進行英語的學習，使教學模式更加新穎，支持學生個性化學習。慕課教育力求構建起一個符合高校實際情況的新型教學模式，這一教學模式關注學生的多元化發(fā)展、教師教學水平的提升及社會多方協同發(fā)展，力求實現慕課環(huán)境下ESP英語實際效能的最大化。但關于慕課與ESP英語的教學結合缺少一定的實踐經驗。因此ESP英語教學工作者還需要根據學生的實際情況，以及社會對人才需求的變化，開發(fā)專業(yè)的慕課，使慕課的教學內容緊跟時代的發(fā)展，給學生提供可自主探索、創(chuàng)設情景的學習平臺，為高校ESP英語教育提供大眾化的途徑，極大程度的豐富了英語教學模式。

3.提高ESP英語師資水平。學生和教師利用移動終端通過校園無線網接入點連接到校園網絡，學生與教師通過移動中端能夠實現實時的互動，學生通過無線上網，下載學習內容，將課后作業(yè)發(fā)送給教師；教師通過校園的無線網絡為學生提供學習輔導。教師可通過互聯網對學生的學習情況進行考核，同時學生可以借助于校園網絡對教師的教學情況進行評價。因此教師需要提高自身的專業(yè)水平和綜合素質，才能獲得學生的好評。這也就需要教師對慕課及其有關的翻轉視頻等新型教學模式有著全面的認知，并能熟練構建基于慕課的ESP英語教學模式。教師需要將慕課教學與ESP英語教學相結合并不斷進行改革，這對于教師的要求越來越高，構建教學法可以有效提升ESP英語教師業(yè)務素質，使高校ESP英語教學事半功倍。

三、基于慕課教育的大學ESP英語教學的革新策略

1.教師需設計學習資源。ESP英語教師要根據教材內容以及學生的實際需求，提前對教學資源進行篩選和設計，將學生所需要的學習資源與社會的需求相結合，使學生的學習有著一定的目標性和實效性。教師在設計學習資源的時候應充分考慮學生的學習水平，同時還涉及到形成性資源，教師在教學過程中應該注重觀察與了解學生的學習習慣和學生的學習方法，在設計教學資源的時候，教師要提前將這些變化的因素考慮進去。其次，在提升學生ESP英語水平的基礎上，根據學生的發(fā)展方向，創(chuàng)編綜合性教學方案、設計綜合性課程教學資源。在這一過程中，教師應充分考慮學生之間的差異，制定靈活的教學資源。教師需要將傳統教材、視頻教材以及其他形式的教學資源進行整合，發(fā)揮出各自的積極作用，形成學習資源的統一整體，最終將資源上傳到教學資源共享體系當中，或者根據學生情況的不同，將資源分別傳送至學生的學習小組，使學生對所要學習的知識有初步的了解。

2.引導學生進行課前預習。ESP英語教師需要引導學生進行有效的預習，讓學生將課前教學視頻的觀看結果進行分享。學生通過認真觀看教學視頻，能夠提前掌握相應的教學內容，同時利用互聯網，將ESP英語教學資源平臺中與慕課內容相對應的課程訓練、資源交互、實踐活動、測評反饋等內容板塊自助完成，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生能夠隨時隨地，利用各種移動設備開展零散性及綜合化的學習?；谀秸n的ESP英語教學的預習階段學生能夠將視頻中的重要信息記錄下來，教師也可以將學生的預習情況作為對學生評價時重要的參考依據，激發(fā)學生的學習熱情。學生通過慕課平臺進行提前預習能夠清晰了解到自身學習的不足，以便及時調整學習計劃，減少了課堂上的學習壓力，提高學習效率。

3.注重課堂互動與綜合評價。ESP英語教師要將學生預習過程中出現的難點問題進行整合，在課堂上將這些問題交給全班學生解答，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新意識。同時能夠引導學生養(yǎng)成主動學習的習慣。教師可將學生組成學習小組，教師可根據學生的學習情將問題分給各個小組，或者可以讓學生根據自身知識掌握的實際情況，挑選出自己所要獨立解決的問題。學生在解決問題的過程中可以進行合作討論，學生可以充分表達出自己的意見，并與同學進行溝通與交流，提升了學生之間的互動性，也使得課堂氛圍變得輕松，進一步提高了學生自主學習能力。同時教師要注重綜合評價及反饋，在課堂討論結束后，教師需要對學生的學習成果進行客觀的評價，幫助學生進一步鞏固知識。同時將學生的課堂表現、學習情況等情況納入到最終的評價體系中，體現出以人為本的教學原則。

四、結語

基于慕課下的高校ESP英語翻轉課堂教學課程，主要是將以往課程中的所包含的相關知識的移動到學生的眼前，讓學生通過教師提供的學習資源，進行自主學習，掌握課堂中教師所要講解的知識，再加上教師的綜合評價，形成了全新的的教學模式，真正變革了傳統課堂教學，讓ESP英語教學發(fā)生了實質性的顛覆。

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作者簡介：孫垂青（1968-），男，山東安丘人，漢族，碩士，講師，研究方向：大學英語教學。endprint