教學(xué)重構(gòu)，朝著兒童核心素養(yǎng)培育的方向

□劉 瑋

當(dāng)核心素養(yǎng)的相關(guān)概念及目標(biāo)取向已經(jīng)厘清后，我們亟須的是在課堂教學(xué)實踐中找尋核心素養(yǎng)落地的路徑與方法，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)對具體的人的生命成全。

教學(xué)重構(gòu)，朝著兒童核心素養(yǎng)培育的方向

□劉 瑋

南京師范大學(xué)楊啟亮教授曾說過，教育改革好比射箭，無論你把靶子畫得如何精美，但接下來最重要的還是要教給射手射箭的技能，并讓他射出去并射中靶心?！坝械摹?，使我們看到了教育變革的方向，那便是教育要實現(xiàn)從對“分?jǐn)?shù)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Υ龠M(jìn)“人”終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的關(guān)注。而真正促進(jìn)人的核心素養(yǎng)的形成，我們更需要去“放矢”。由此可見，當(dāng)核心素養(yǎng)的相關(guān)概念及目標(biāo)取向已經(jīng)厘清后，我們亟須的是在課堂教學(xué)實踐中找尋核心素養(yǎng)落地的路徑與方法，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)對具體的人的生命成全。

核心素養(yǎng)的落實需要我們?nèi)ソ?gòu)多元整合融通關(guān)聯(lián)的課堂空間。核心素養(yǎng)的培育并不是依靠單一的課程實施即可完成的，它往往需要多樣化、跨學(xué)科的課程形態(tài)來承載。我們需要建構(gòu)一個整體的課程體系，加強(qiáng)國家課程、地方課程和學(xué)校課程之間的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的融合，用知識的整體性關(guān)聯(lián)來培育人的綜合素養(yǎng)。在課程變革的進(jìn)程中，我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一味重視學(xué)科教學(xué)規(guī)律的傾向，著力于人的生命成長規(guī)律與學(xué)科教學(xué)規(guī)律在教學(xué)過程中的全面契合，從而形成以人的全面發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)模型。

核心素養(yǎng)的落實需要我們?nèi)ソ?gòu)以兒童發(fā)展為中心的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們要以學(xué)習(xí)者為中心，一切從每個學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ソ?jīng)歷知識形成的過程，并促進(jìn)其對知識的獲得做出分析和詮釋，培育其批判思維品質(zhì)與理性精神。我們還要為學(xué)生營設(shè)更為寬闊與自由的學(xué)習(xí)空間，積極建構(gòu)以啟發(fā)式、體驗式、討論式、探究式等為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生始終保有對未知世界的好奇，培育其崇尚真知、勤于反思和勇于探究的素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、在自主中學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)的落實需要我們?nèi)ソ?gòu)適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的知能結(jié)構(gòu)。不言而喻，承擔(dān)培育學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)的是教師，一個缺乏核心素養(yǎng)的教師很難在課堂教學(xué)中培育出學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，我們要有教育者必須先受教育的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，重新建構(gòu)適應(yīng)學(xué)生素養(yǎng)培育的教學(xué)理論認(rèn)知與能力體系。明確核心素養(yǎng)視域下我們到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，讓我們的教學(xué)聚焦于創(chuàng)新能力和合作能力，聚焦于培育學(xué)生健康的身心、聰慧的大腦和立己達(dá)人的情懷。

核心素養(yǎng)的落實還需要我們?nèi)ソ?gòu)切合核心素養(yǎng)培育的評價體系。從核心素養(yǎng)的內(nèi)容體系來看，它具有多元整合性、跨學(xué)科性及可遷移性等特征，其中還包蘊著大量的內(nèi)隱知識和情感態(tài)度等方面的要求，這些因素使評價充滿著極大的豐富性和復(fù)雜性。我們的課堂教學(xué)評價必須走出“知識中心主義”的窠臼，走向“兒童中心主義”與“經(jīng)驗主義”的結(jié)合。要探索將核心素養(yǎng)的具體要求轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，進(jìn)而開發(fā)出相應(yīng)的測量工具和測量標(biāo)準(zhǔn)，通過態(tài)度傾向性調(diào)查問卷、表現(xiàn)性評價等多種形式對核心素養(yǎng)的習(xí)得開展評價。要改變割裂的分科知識評價，將學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系的建構(gòu)、實施，和當(dāng)前的課程教學(xué)體系、素質(zhì)評價體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行深度整合，完善并優(yōu)化相對于核心素養(yǎng)指標(biāo)的評價方法與技術(shù)，從量化測評與質(zhì)性分析多方面入手評價學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知能力、情感態(tài)度與價值觀，建立基于核心素養(yǎng)體系的多元整合式評價體系。

（作者系江蘇省無錫市立人小學(xué)校長，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師）