人力資源管理專業(yè)的導學案教學模式創(chuàng)新研究

孫兆剛

(鄭州航空工業(yè)管理學院,鄭州 450015)

人力資源管理專業(yè)的導學案教學模式創(chuàng)新研究

孫兆剛

(鄭州航空工業(yè)管理學院,鄭州 450015)

人力資源管理專業(yè)的導學案教學模式創(chuàng)新就是通過教師科學的設計方案引導學生自主學習、自主探究，激發(fā)學生掌握專業(yè)基礎知識，指導學生運用專業(yè)工具，使學生針對人力資源管理領域能夠提出問題、分析問題、解決問題，并舉一反三，啟發(fā)學生學會遷移。其基本思想是“導”學，而非注入式的“講”。重視人力資源管理專業(yè)的導學案設計原則與程序，并結合實例分析導學案開發(fā)認可度、導學案開發(fā)團隊構成、導學案開發(fā)影響因素、導學案開發(fā)途徑、導學案開發(fā)方式。

人力資源管理專業(yè)；導學案；教學模式

一、人力資源管理專業(yè)導學案模式創(chuàng)新目標

教育的本質在于引導、促進人的發(fā)展。人力資源管理專業(yè)教育通過所在學校的辦學條件、課程設計、教學過程、教育質量使得學生具有從業(yè)必備的人力資源管理專業(yè)知識背景，同時還應當將潛伏于學生內(nèi)心的智慧與美德“喚醒”、“引出”，引導、促進學生的成長和發(fā)展。人力資源管理專業(yè)教育過程是學生發(fā)展、完善的過程，是文化和知識得以傳承、發(fā)展與創(chuàng)新的過程，是學生成為完善、適宜的社會人的過程，也是個人道德、素質、能力提高的過程。人力資源管理專業(yè)教育具有明顯的工具理性取向特征，也就是服務于社會、經(jīng)濟發(fā)展的取向，成為獲取利益的工具；另一方面，人力資源管理專業(yè)教育強調人的價值，促進人的全面發(fā)展，是對善的追求，追求人自身的完善和理想的實現(xiàn)，理性回答應該追求什么樣的生活，促進受教者的身心和諧發(fā)展、能力共同提高。人力資源管理專業(yè)教育以“人的發(fā)展”為價值取向，激發(fā)個體個性化智、能的迸發(fā)，促進個體“人”的全面發(fā)展，提升人才質量，涉及心理、情感、環(huán)境等因素的影響。上述兩個方面是相互聯(lián)系相互促進的。在人力資源管理專業(yè)教育過程中，以學生的發(fā)展作為指針，既強調學生的專業(yè)能力與職業(yè)能力，更應強調學生的思想、品質以及思想教育，前者是工具論，后者是價值觀。前者是手段或基礎，后者是終極目標。在這一背景認識下，我們在實踐中推行了人力資管理專業(yè)課程的導學案教學創(chuàng)新模式。

人力資源管理專業(yè)的導學案教學模式就是通過專業(yè)教師科學的設計方案，引導學生自主學習、自主探究，激發(fā)學生掌握專業(yè)基礎知識，指導學生運用專業(yè)工具，使學生針對人力資源管理領域能夠提出問題、分析問題、解決問題，幫助學生獲取專業(yè)知識、掌握專業(yè)方法、培養(yǎng)專業(yè)能力、形成職業(yè)素養(yǎng)。這種模式是針對人力資源管理教材不能緊跟時代步伐、教法有些陳舊、學生缺乏學習目標的前提下提出的。在這一模式實施中，學生不僅學會了專業(yè)知識、學會了專業(yè)學習、學會了于現(xiàn)實的“交往”中學習，而且潛移默化地培育了職業(yè)素養(yǎng)。人力資源管理專業(yè)的導學案教學模式以學生為中心、以專業(yè)為載體，充分考慮學生的專業(yè)經(jīng)驗，為學生提供與其人力資源管理認知息息相關的問題，與學生的認知發(fā)展階段和成長環(huán)境相適應，通過為學生呈現(xiàn)一系列問題，而引起學生興趣，搜集具有挑戰(zhàn)性的材料，引導學生去探究和操作，讓學生依靠自己的力量主動探究問題和操縱環(huán)境來獲取專業(yè)知識，與學生的生活環(huán)境緊密聯(lián)系，適當開發(fā)和利用學生知識，把學生生活和專業(yè)教育維系起來，調控和推進學生社會化發(fā)展的方向、內(nèi)容和水平，使學生的認知結構不斷成熟和提高，利于學生對人力資源管理知識技能的掌握，有利于學生的專業(yè)發(fā)展，也更利于學生與周圍環(huán)境的適應，促進學生與現(xiàn)實“交往”。人力資源管理專業(yè)的導學案教學模式創(chuàng)新首先尊重學生之間的差異，尊重擁有技能的程度和組合的不同，形成多樣性、情境化的評估觀，充分培育學生的語言智能、專業(yè)智能、自我認識智能和人際關系智能[1]。

人力資源管理專業(yè)的導學案教學模式是指在教案的基礎上為發(fā)展學生學習能力設計的一系列探索問題組合，是由學生直接參與并主動求知的課堂模式。“導”即教師引導，包括各個具體的教學環(huán)節(jié)如課前預習、上課、設疑、興趣與能力培養(yǎng)、課后應用等，以“活動”形式在課堂上對學生進行引導，集中于情境創(chuàng)設、點撥啟迪、評價提升等?！皩W”也就是學生自主學習，包括學生上次課程的問題辯解，引導出對新課內(nèi)容，讓學生自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，學生在課后自主整理、歸納、復習鞏固，在下次上課時進一步提高，養(yǎng)成能力，形成一個閉環(huán)。導學案教學貫穿于課前、課中、課后的整個過程，課堂教學是師生互動合作式的教學模式，該模式以導學案為載體，以教師的指導為主導，以學生的活動為主體。導學案教學模式首先建立在學生原有知識的基礎上，學生充分利用舊知識的進一步挖掘，建立新舊知識聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識建構的統(tǒng)一。優(yōu)秀的人力資源管理專業(yè)導學案重點創(chuàng)設問題情境，為學生提供“反思”的機會，促使學生產(chǎn)生認知沖突，不斷地同化和順應建立新的知識結構，進而實現(xiàn)新知識與舊知識的融合，穩(wěn)定新的知識結構。

正是在上述思想的指導下，導學案教學首先在中小學推廣，而針對自學能力更強的高校學生，更適合利用導學案教學模式。針對高校大學生學習的特點，以導學案教學為基礎的教學改革被許多學校借鑒和學習，克服課堂低效的教學改革實踐方式受到很多學校的青睞。與導學案教學模式密切相關的翻轉課堂可以追溯到20世紀90年代哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾(Maour)為促進學生學習的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的互助教學方式。2000年，莫林拉赫(Lage M.J)等發(fā)表論文論述了在美國邁阿密大學開設“經(jīng)濟學入門”課程時使用差異化教學，以適應不同學生的學習風格。2011年，美國可罕學院的“教學視頻”受到無數(shù)人的喜愛。翻轉課堂教學模式的效果好壞就取決于導學案設計的是否科學得當。

二、人力資源管理專業(yè)導學案創(chuàng)新模式構建

人力資源管理專業(yè)的導學案設計的核心目標是使學生學會學習，由于專業(yè)知識日新月異，教材不能及時的跟上時代的步伐，導學案模式就彌補這一缺陷，強調學生在教師的引導下有效地獲取知識、獲得發(fā)展，注重學生有意識地不斷反省、創(chuàng)新自己的學習狀態(tài)，激發(fā)學生形成積極主動的學習動機，形成較高水平的學習能力。人力資源管理專業(yè)與當今的經(jīng)濟、政治、法律、軍事等社會事業(yè)緊密聯(lián)系，時代性強，人力資源管理專業(yè)教學就需要在教師的指導下，重視學習策略和方法，探索思維方法，鼓勵學生自主、自覺地調控學習情緒和學習策略、方法及技術。導學案模式充分發(fā)揮學生的主體作用，積極培養(yǎng)學習興趣和學習意志力，強調掌握學習技術和提高學習能力，使學習不再僅是儲存知識，更重視身心的全面發(fā)展，注重創(chuàng)造潛能的開發(fā)。人力資源管理專業(yè)的導學案設計是用于學生學習、教師授課的工具，倡導的是自主學習，立足學生自身特征，立足學生所處學校環(huán)境，為學生提供更適合他們研究學習的問題，提供更適合他們進行學習的環(huán)境，為學會學習創(chuàng)造條件，圍繞學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)進行展開，具有不同的學習動機、職業(yè)取向、心智加工水平和學生都能選擇適合自己的學習方法和形式，從而貫通研究性學習、探究性學習、基于問題的學習于一體，融匯發(fā)現(xiàn)學習與接受學習，促進機械學習與有意義學習相匹配、合作學習與獨立學習相結合，使得自主學習與他主學習互為動力。實現(xiàn)上述目標，就需要科學合理地設計好導學案，結合人力資源管理專業(yè)特色吸納課程資源[2]。

人力資源管理專業(yè)的導學案設計通常按照研讀教材→分析學情→目標設定→構思策略→開發(fā)課程資源→設計學習過程→學法指導→集體分析→設計問題→引出目標的順序展開(如圖1所示)，其中，開發(fā)導學案準備階段包括前半部分的研讀教材、分析學情、目標設定、構思策略、開發(fā)課程資源，開發(fā)導學案設計階段包括后半部分的設計學習過程、學法指導、集體分析、設計問題、引出目標等過程。在先期準備過程中，教師應當堅持有整體到局部的設計思想，分清楚究竟是課程資源開發(fā)還是從教材出發(fā)來設計導學案，應當結合學生情況與教材情況來判斷。教學目標的設計承接研讀教材和學情分析之后，以學習過程開始，以具體的問題設計做收尾，其間進行學法指導的設計，“學法指導”與“設計問題”之間是集體分析，通常情況下，具有“共性”的集體分析之后，內(nèi)容更具“個性”，需要根據(jù)教師和學生的差異而進行適當調整。

圖1 人力資源管理專業(yè)導學案設計模式

在授課過程中，在導學案的鋪墊下，在教師的指導下，學生進行自主學習，學習策略依賴于學生的元認知決策過程，主要結合學生已達到的學習水平提供學習策略，在外部反饋的基礎上，優(yōu)化配置學習環(huán)境，主動監(jiān)控和調節(jié)學習的外在表現(xiàn)，主動控制和調節(jié)內(nèi)在的學習過程，以主動、積極、自覺的態(tài)度對整個課堂學習活動進行計劃、監(jiān)控、評價、調整。教師編制導學案應為學生提供有關自主學習的指導，充分考慮到學生的自主性，為學生從“接受式學習”向“自主學習”做好過渡，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

人力資源管理專業(yè)實踐過程中強調在實現(xiàn)組織目標的同時實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，維護與激勵組織內(nèi)部人力資源，最大限度地開發(fā)與管理組織內(nèi)外的人力資源，保證組織對人力資源的需求得到最大限度的滿足，促進組織的持續(xù)發(fā)展。所以，在人力資源管理教學過程中，要根據(jù)學生的實際情況，結合學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學要求，設計出包括:“學習目標、課前復習與回顧、新知導學、新知探究、知識鞏固、達標檢查”等在內(nèi)的一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。每一節(jié)課的導學案內(nèi)容包括根據(jù)每單元內(nèi)容的不同靈活設計內(nèi)容，利用梯度引導學生由淺入深地認識教材、理解教材，讓學生結合導學案預先了解所要達到的目標，最大限度地調動學生的學習積極性，讓每個學生都學有所得，優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生能嘗到成功的喜悅，滿足不同層次學生的需求，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率[3]。

人力資源管理專業(yè)的導學案設計要求我們在專業(yè)教學中把“教師為本”轉變?yōu)椤皩W生為本”，充分挖掘大學生的求知特點，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。人力資源管理專業(yè)導學案設計堅持由整體到局部的原則，教學內(nèi)容分析是導學案設計過程包括對教學內(nèi)容、重點難點、教學目標、教學資源、教學過程、學情分析、學法指導等環(huán)節(jié)，同時還包括知識鏈接設計、問題設計、技能獲取設計等，這些環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、互相影響的。人力資源管理專業(yè)導學案教學模式就是利用導學案指導預習和課堂教學，以學生學會學習為宗旨，以學生為主體，以教師為主導，以學案為依托，以學生在學習中的自覺主動性為核心，讓學生學習能有備而來，讓學生知道老師的授課目標、意圖，給學生以知情權、參與權，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，共同提高學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質，體現(xiàn)在學生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學習，體現(xiàn)在學生能獨立自主參加學習的全過程。

人力資源管理專業(yè)的導學案設計就是“導”，而非注入式的“講”，需按照主體性原則、問題導學原則、層次性原則、實用性原則等圍繞教學大綱，以學生自主學習為本，合理設置層次化學習目標和層次化問題等，引導學生不斷思考，讓學生自主的、能動的、創(chuàng)造性的進行學習，充分發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，這就要在每一節(jié)課之前，仔細研究上課班級學生的認知起點、學習能力、學習風格、知識儲備和已有經(jīng)驗，使之與導學案的學法指導、知識鏈接緊密結合，用“問題”的方式進行導學，將學習內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，也就是將知識問題化，通過有目的的引導激活學生的思維，喚起學生的問題意識，將學生的注意力和思維轉移到所研究的問題上來。由于學生學習能力、認知情況的不同，以及教學內(nèi)容的階段性、層次性，人力資源管理專業(yè)的導學案設計也要堅持層次性原則，將教學內(nèi)容設計成有梯度的、循序漸進的學習方案，分層設計學習目標、分層設計案例分析、分層設計探究問題、分層設計評價標準，學生由易到難、層層深入的學習，讓每個學生都能享受成功的喜悅，增強學生學習的信心。在分層設計的過程中，學習目標要具體，讓學生一目了然，知道做什么和怎么做，學生明確應達到的水平，就是把導學案設計成集導引、學習、訓練、反思、感悟于一體的實用性文本材料。

三、人力資源管理專業(yè)導學案模式創(chuàng)新案例

“人力資源管理”是一門實踐性很強的課程，實踐中的人力資源管理易受心理、情感、環(huán)境等因素的影響，是最為復雜和棘手的問題，特別是沒有工作經(jīng)歷的大學生對書本上抽象的理論缺乏興趣，運用導學案教學模式可以很好地幫助學生把握、理解和學習這門課程。傳統(tǒng)的教案重點解決“教什么”、“怎么教”的問題，主要考慮教師自身如何完成教學任務；而導學案所要解決的是學生“學什么”、“怎么學”的問題，主要從學生的角度，圍繞學生的學習過程設計，幫助并促進學生的自學、合作、創(chuàng)新，集“導”、“學”、“練”、“評”等功能與一體。我們以“人力資源管理概論”中的薪酬管理第一、二課時“薪酬及薪酬管理概述”為例，對如何在人力資源管理專業(yè)教學過程中實施導學案教學模式進行研究。人力資源管理專業(yè)導學案各個單元均包括預習案、探究案、評價案三部分，并設置復習學案引導學生對學習內(nèi)容進行綜合探究、歸納和梳理。

(一)預習案

主要目的在于培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力，由學生在課前根據(jù)教材進行回答教師提出的問題，教師針對問題的點撥，利用3～5分鐘處理，其中對預習結果設置一定的獎懲措施。1.上節(jié)課“績效管理”中，回憶一下績效管理的目的和作用是什么？引出薪酬;2.根據(jù)地域性，借助河南許昌市的胖東來超市，引出案例“用薪關心員工的胖東來”，思考薪酬管理對企業(yè)管理的重要性及對薪酬的不同理解;3.對薪酬相關概念進行區(qū)別(如工資、薪金、收入、人本成本)；4.薪酬的分類，各個類型的含義是什么？如何區(qū)分;5.薪酬的構成是什么的？薪酬的特點是什么;6.通過“為什么不愿意帶團隊？”引出薪酬的功能，進行歸納總結;7.從企業(yè)與員工兩個角度分析對薪酬的看法;8.通過“工資那些事兒”講解“薪酬發(fā)展簡史”;9.“薪酬管理”與其他人力資源管理活動之間的關系是什么;10.薪酬管理的目標與要求包括哪些;11.薪酬管理的主要內(nèi)容包括哪些;12.薪酬管理中的重要決策包括哪些。

(二)探究案。

根據(jù)設置的兩到三個問題，要求學生以小組為單位在課上運用所學知識進行討論，同學們各持己見，合作解決，教師根據(jù)學生的質疑點及爭議點予以適時的點撥，檢驗方式為點評[4]。在這一過程中，教師變導師、由知識立意向能力立意轉變、突出合作學習與探究學習等理念，體現(xiàn)導學案編制的主體性、探索性、梯度性、啟發(fā)性，是對預習案的深化和提升。

探究一：評價“金錢如糞土”、“人為財死鳥為食亡”的觀點，列出拜金主義和拜物教的現(xiàn)象。請結合人力資源管理知識，說說你的金錢觀，我們應當以什么樣的態(tài)度看待薪酬。探究二：假如你是企業(yè)的董事長，分析一下你可能設置什么樣的薪酬結構，設置什么樣的薪酬標準、做出哪些重要決策。探究三：假如你參加工作后，你看重經(jīng)濟性薪酬還是非經(jīng)濟性薪酬、是直接經(jīng)濟性薪酬還是間接經(jīng)濟性薪酬？如果你是企業(yè)人力資源管理者，你如何向員工解釋企業(yè)的薪酬體系。

(三)評價案

針對己學內(nèi)容進行基礎訓練、綜合訓練、能力提升，檢測前面自主學習合作探究學習的效果，以鍛煉學生思維，提升舉一反三，綜合運用知識的能力。在本單元的導學案教學模式中，根據(jù)預習案，設置10個問題，并對學生的回答、辯論、探究進行評價，以學生口頭展示為主，目的是為了看學習目標是否達成。

在教學改革實踐過程中，我們購買專業(yè)書籍、組織老師學習，研讀課改專輯，認真設計教學流程并查閱相關的大量資料，組織研討會、經(jīng)驗交流會等，取長補短，提高教師的自我更新能力。自從實施導學案教學創(chuàng)新模式以來，人力資源管理專業(yè)中鉆研教學的老師越來越多，主動聽課的越來越多了，教研氛圍越來越好。在導學案教學模式下，學生有更多思維空間，教學相長，師生情感更融洽。預習、討論、點評等環(huán)節(jié)突顯的是對學生學習能力、思維能力、合作能力、表達能力的培養(yǎng)，促進了學生潛能的挖掘，班級活動自主落實、量化考核自主完成，培養(yǎng)學生自治能力，使學生快樂成長、全面發(fā)展。

四、人力資源管理專業(yè)導學案模式創(chuàng)新評價

(一)導學案開發(fā)認可度

絕大多數(shù)受測教師，人力資源管理專業(yè)導學案的開發(fā)目的是充分利用主客觀條件，為學生提供學習的材料，使學生得到更好的發(fā)展，是教育適應學生的一種表現(xiàn)，這是需要或非常必要的。授課老師一致認為，導學案教學模式對學生的教育意義更明確，最直接影響教學，學生可以在探索、互動的環(huán)境中學習知識。授課教師通過“導”來代替?zhèn)鹘y(tǒng)單純的“教”，依托于學校特色的資源開發(fā)，讓學生先自己試一試，教師再點一點，對學生來說適宜接受，容易形成自己的辦學特色，對導學案的開發(fā)得到很一致的認可。

(二)導學案開發(fā)團隊構成

導學案開發(fā)團隊的主要成員是人力資源管理專業(yè)任課教師、教研室同行、學院教學院長、督導專家、學生代表等，相關參與者還包括學校行政機構、教育專家等，這些相關參與者能提供更具學科特征的理論指導，有利于本土化資源的開發(fā)。

(三)導學案開發(fā)影響因素

導學案開發(fā)的主要影響因素包括物質資源方面的教學大綱和教學資源情況，也包括人力資源方面的教師素質和學生需求情況，還包括制度資源方面的國家政策、學校制度等。這些因素也可以分為教育的客觀背景和教育活動參與者兩類。國家相關政策、教學大綱要求以及教學資源情況屬于教育的客觀背景因素，教師與學生屬于教育活動的主要參與者因素。在這兩類影響因素中，國家政策、學校制度對教學資源的開發(fā)限制更多，但教師與學生永遠是導學案開發(fā)過程中的重要影響因素，這也是堅持以學生為本。

(四)導學案開發(fā)途徑

由于人力資源管理專業(yè)全體老師都進行了導學案的開發(fā)，開發(fā)初期經(jīng)驗不足，一般采取了合作形式。所以，按照導學案開發(fā)主體的不同可分為教師個人開發(fā)、教師團隊開發(fā)、教研室開發(fā)、與校外機構或個人聯(lián)合開發(fā)四種方式。按照導學案開發(fā)層次的不同可分為直接使用現(xiàn)有教學資源、改編整合現(xiàn)有教學資源、補充拓展現(xiàn)有教學資源、創(chuàng)造性使用所有教學資源等。近三分之一的教師愿意對資源進行創(chuàng)造性使用所有資源，更多的教師選擇了改編、整合使用現(xiàn)有教學資源。高級職稱教師傾向于選擇創(chuàng)新使用所有資源，講師和助教傾向于改編和整合之后進行使用。也就是說，教師業(yè)務水平和教學經(jīng)驗影響了教學資源的開發(fā)層次。

(五)導學案開發(fā)方式

導學案作為學生使用的工具，體現(xiàn)了人力資源管理專業(yè)課程對學校和學生的適應性，導學案很少利用學校資源，多數(shù)作為導學案的拓展補充進行利用，關注教學內(nèi)容，很多忽略了學情分析。絕大多數(shù)受測教師，認為學案的開發(fā)是需要本土化資源開發(fā)，如何合理地引入學生代表、其他成員是相關參與者是一個重要課題。導學案更注重學生的需求，我們大多選擇教師團隊的形式進行開發(fā)。

五、結語

隨著移動終端、信息網(wǎng)絡的普及，大學生獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，課堂教學不再是師生間單一的“教與學”關系，傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足人們的“教育需要”。人力資源管理專業(yè)推行導學案教學模式突出了學習主體間平等的對話與互動，強化了學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，變革了課堂教學的價值傾向性，加強師生間交流的學生知識運用能力培養(yǎng)，將教師的備課和教學設計貫穿于學生的學習活動，根據(jù)“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理，針對教學內(nèi)容和學生具體學情有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深，建立知識結構框架的教學目標設計，注意知識運用與升華的課堂評價，找出知識重難點的最佳切入點設計，將學生的主動性和主體性充分挖掘，將學生和教師同時制作的“教學課件”或“教學視頻”引入人力資源管理專業(yè)教學活動，不是僅僅符合教師的教學活動，而且重構高效課堂。

人力資源管理專業(yè)導學案教學模式創(chuàng)新倡導學生或自學或互學，或小組討論，學會自己提出問題，并尋找解決問題的方法和途徑，學生在教師的動態(tài)點撥和導學案的指導下，或自我鉆研，或自主學習或合作學習，或研討或探究，集中精力去思考、去探究，在很大程度上滿足了學生的求知欲，沒有教師陳述式的講解，教師既不是冷眼袖手的旁觀者，又不是目中無人的講解者，而是成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導者，真正參與到學生的學習中，符合科學的學習規(guī)律和認知規(guī)律，學生學習的興趣和積極性得到了充分的調動，激發(fā)了學生求疑解困的欲望。導學案教學模式不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質的形成，有利于真正落實專業(yè)課程教學改革目標。

[1]孫兆剛.高校專業(yè)評教中自我評價的運用策略研究[J].廣東青年職業(yè)學院學報, 2013,(4).

[2]孫兆剛.面向大學課程的多媒體教學績效實證分析[J].素質教育論壇,2010,(9).

[3]王益輝.導學案的設計與實施[J].教育科學論壇,2010,(10).

[4]朱衛(wèi)平.一個有意義的追問:理想的導學案是什么樣的[J].當代教育科學,2014,(8).

[責任編輯:曲占峰]

G642.41

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1008-7966(2017)06-0148-04

2017-07-23

河南省高?？萍紕?chuàng)新人才支持計劃(14HASTIT005)；河南省成人高等教育在線開放課程“人力資源管理專業(yè)技能”建設項目階段性成果(1613)；河南省高等教育教學改革研究與實踐項目階段性成果

孫兆剛(1976-)，男，河南南樂人，管理科學與工程博士后，副教授，從事創(chuàng)新管理與人力資源管理方面的教學與研究。