摘要:人際交往障礙是指青少年在同輩群體、家庭、教師以及與社會人群之間發(fā)生的信息和情感的交流與需要的不良互動(dòng)過程。隨著社會的發(fā)展,人類社會關(guān)系日益復(fù)雜,社會生活對人際交往能力提出了更高的要求,而青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,所處的環(huán)境對于他們?nèi)穗H交往能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要。現(xiàn)在,越來越多的的青少年在人際交往上有了心理障礙,這一現(xiàn)象不容忽視,本論文主要從其表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及解決方法三方面對這一心理問題進(jìn)行解讀。
關(guān)鍵詞:人際交往障礙;青少年;心理障礙
一、 人際交往障礙的表現(xiàn)
存在交往障礙的青少年主要表現(xiàn)在兩點(diǎn),第一,不能正確處理和上級的關(guān)系,如與老師或父母經(jīng)常會為了一些小事而發(fā)生爭吵。第二,不能正確處理同學(xué)或同伴的關(guān)系,不愿與他人接觸,對周圍的人常有厭煩、鄙視或戒備心理,他們疑心重,易神經(jīng)過敏,喜歡獨(dú)來獨(dú)往,或是總以為別人瞧不起自己,顯得很自卑,或是為了掩飾自卑,就擺出一副了不起的樣子,其實(shí)他們內(nèi)心很虛弱,很怕被人刺傷,于是把自己禁錮起來,不與人交往,由于人際適應(yīng)不良,他們內(nèi)心苦悶、情緒長期壓抑,陷入寂寞抑郁之中。
二、 人際交往障礙產(chǎn)生的原因
2.1 青少年的心理原因
究其心理原因主要是由于人際認(rèn)知偏差造成的交往障礙,主要包括自我認(rèn)知的偏差以及對他人認(rèn)知的偏差。對自我認(rèn)知的偏差主要體現(xiàn)在“自我中心”方面,而對他人的認(rèn)知偏差主要體現(xiàn)在暈輪效應(yīng)①方面。
首先,拿“自我中心”來說,這是很多青少年尤其是當(dāng)代青少年從小就養(yǎng)成的認(rèn)知習(xí)慣,不管家長承認(rèn)與否,這批孩子接受了太多太周到的太細(xì)致的照顧,理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為自己就應(yīng)該享受最矚目的關(guān)注和最唯一的厚待,因此在成長過程中就會出現(xiàn)凡事從個(gè)人利益出發(fā),只考慮自己的感受,不顧及他人的表現(xiàn)。其次,暈輪效應(yīng)中大多表現(xiàn)為根據(jù)某個(gè)人的個(gè)別特征而對這個(gè)人的整體下定義,其中含有以貌取人的因素,因此,人際交往困難的青少年更不愿意接觸外向的青少年,不愿改變,呈現(xiàn)出惡性循環(huán)的態(tài)勢。②
2.2 家庭原因
通過布朗芬布倫納的生態(tài)發(fā)展理論,我們可以知道,人類積極地影響環(huán)境的同時(shí)也受環(huán)境影響,家庭作為影響青少年最重要的微系統(tǒng)對其社會化發(fā)展有著直接且明顯的作用。而E.L.埃斯薩的同心圓理論③也論證了這一點(diǎn),家庭是青少年們最近同心圓區(qū),也是成人對兒童施加影響的主要環(huán)境。
而經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),親子關(guān)系中不安全會導(dǎo)致矛盾和不安全感,從而形成回避型依戀關(guān)系導(dǎo)致各種心理問題的出現(xiàn)④,同時(shí)父母的過度保護(hù)和控制也會造成子女日后的交往障礙,因?yàn)檫^度的保護(hù)和控制常常會使子女形成過分害羞、膽怯、害怕的性格。
2.3 學(xué)校原因
兒童在早期的獨(dú)立情緒發(fā)展以后,隨著年齡的增加,影響情緒的情景與事件在增加,而在學(xué)校方面,主要的情景對象便是玩伴或是老師,而隨著青少年年齡的增長,身心發(fā)生的變化,他們對同齡人之間的交往更加看重,對家長和老師的教育產(chǎn)生抵觸的情緒,與老師的矛盾激增是青少年早期情緒體驗(yàn)減少的主要原因。同時(shí),由于缺乏與父母或老師的有效溝通,這種消極情緒在短時(shí)間很難消除,再加上發(fā)育的個(gè)體在達(dá)到性成熟并從兒童期向青少年期轉(zhuǎn)變時(shí)會變得喜怒無常,會更加加劇這種消極情緒,在人際交往上也會更加消極、被動(dòng)、不愿與人接觸。
三、 人際交往障礙的解決方法
3.1教師方面
教師要加強(qiáng)對青少年人際交往能力的培養(yǎng)。教師的教育方式是否正確對青少年人際交往能力的建立存在著相當(dāng)程度的影響,教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)纳鐣寄?。首先,要注意從心理上進(jìn)行疏導(dǎo),從而幫助學(xué)生克服交往過程中的心理障礙,教師應(yīng)該通過不斷觀察、主動(dòng)問詢、直接接觸和同家長及時(shí)溝通等方式密切關(guān)注學(xué)生的心理變化,在學(xué)生感到迷茫,不懂得如何與他人交往時(shí),教師要及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),有針對的對學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識和心理調(diào)整的教育,使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)校是一個(gè)和諧的大集體。
其次,還應(yīng)營造融洽的班級環(huán)境,給予學(xué)生一個(gè)良好的氛圍。和諧互助的氛圍對有心理問題的青少年或兒童是一種強(qiáng)力支持。人際交往障礙問題是學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)和環(huán)境互動(dòng)作用的結(jié)果,而班主任作為管理者可以通過班級環(huán)境的建設(shè),消除環(huán)境刺激,從而緩解學(xué)生的心理壓力
3.2家庭方面
家庭教育有著早期型、基礎(chǔ)性、長期性、持久性的特點(diǎn)⑤,家庭教育的重點(diǎn)應(yīng)以品德教育為主,包括家務(wù)勞動(dòng)、青春期的教育、個(gè)性意志的養(yǎng)成等等,這樣,就提高了孩子的綜合素養(yǎng)。良好的家庭教育,能夠?yàn)楹⒆犹峁?qiáng)健的體格、健康的性情以及積極的生活態(tài)度,這都為青少年今后的人際交往能力打下了良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
人際交往對于青少年的成長非常重要,可以幫助青少年增進(jìn)對自身的認(rèn)識,而現(xiàn)在兒童或青少年的人際交往障礙問題的解決不再單單是一個(gè)群體的責(zé)任,它需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力。
參考文獻(xiàn)
[1]暈輪效應(yīng):指當(dāng)認(rèn)知者對一個(gè)人的某些特征形成好或壞的印象后,他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征,其本質(zhì)上是一種以偏概全的認(rèn)知上的偏差。
[2]李伯黍,燕國才. (2001).《教育心理學(xué)》[M].華東師范大學(xué)出版社.
[3]同心圓理論:埃斯薩指出,兒童生活的環(huán)境是由家庭、學(xué)校、社會這三個(gè)同心圓組成的,最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員,第二個(gè)同心圓是學(xué)校及其朋友,最外面的一個(gè)同心圓是社區(qū)及其社區(qū)幫手
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[5]鄒泓. (2003).青少年的同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)、功能及其影響因素. 北京: 北京師范大學(xué)出版社.
作者簡介:
姓名:潘夢璠,出生年月:1997年5月7日,性別:女,民族:漢族,籍貫:河北省邢臺市,學(xué)歷:本科,研究方向:學(xué)前教育