《背影》中父親的三次“跌宕”教學案例

師宏良

摘要：朱自清先生的《背影》是我國散文學姐最為經(jīng)典的作品之一，可以說是越讀越有味道的作品。文章最精彩的地方也是對父親“背影”的描寫，其將朱自清父親的慈愛和固執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎以及父子之間的分離過程中的不舍表現(xiàn)得淋漓盡致。本文通過對《背影》文章中有關背影的描述摘要進行詳細的解析，了解朱自清先生是如何突出父親的慈愛和固執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎以及父子之間的分離過程中的不舍的。同時以文中的“父親”為切入點，建立三次“跌宕”的主線，同學生進行交流，讓學生懂得父親的良苦用心。

關鍵詞：背影；父親；跌宕；教學案例

一、案例背景

在初中八年級的語文課程中，較多的文章是敘事性的作品，其描寫的內(nèi)容也大多是普通人，文字也沒有很華麗，但字字入骨，很有味道。朱自清先生的《背影》是我國散文學姐最為經(jīng)典的作品之一，可以說是越讀越有味道的作品。其平時的語言，讓億萬讀者感動。重新回到作品之中，作為語文教師也會思考，該作品有何感人之處？我想那就是作者運用的樸素真摯的語言，無微不至地照顧遠行的兒子，在朱自清的字里行間，父愛的高大如山的形象躍然紙上，文章最精彩的地方也是對父親“背影”的描寫，其將朱自清父親的慈愛和固執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎以及父子之間的分離過程中的不舍表現(xiàn)得淋漓盡致。因此這一篇散文，有著極大的感情深度可以挖掘，這對學生文學素養(yǎng)的提升是一個很好的機遇，也對提升學生對父愛的認識建立了更多的可能。

二、案例描述

（一）了解背景，進入情境

朱自清寫《背影》的時候正處于民國時期，因為和父親在異地，兩個人多以書信交流，在1925年的十月份，朱自清收到了父親的來信，情不自禁地想起了1917年同父親在車站分別的場景，于是寫出了《背影》一文。后來朱自清回憶說：“我寫《背影》的時候，就是因為看了父親的來信，在那一刻，我無法止住我的眼淚，我父親平時待我有許多好處，尤其是《背影》所描述的那一次，想起來仿佛就在眼前，我這篇文章其實只是在回憶?！?/p>

（二）師生合作，進行賞析

在學習《背影》一文的過程中，最重要的是對文章第二部分的學習，這個時候老師要引導學生對文章中哪些位置突出了父愛之情進行判斷，也要引導學生嘗試著讀出與文章情景匹配的感情。對于《背影》這類的經(jīng)典散文，倘若能夠認真的、飽含感情地讀，一定能夠讀得蕩氣回腸，無疑能夠為增加學生對文學作品的情感體驗增加科技能。教育不能是空洞地填鴨式教育，尤其是語文教育，應當把讀書明理當做語文教育的初中，讓學生在進行佳作上戲的過程中，能夠形成切身的感受，建立高尚的情操，形成同作者的感同身受，讓文字之美能夠真正地融入學生的骨髓，從而提升學生的文化品味和文字審美的情趣，讓學生獲得文學素養(yǎng)。

師：同學們，你們能夠幫助老師找一下，文中總共出現(xiàn)了幾次背影？這些背影都有什么作用？

（老師給學生預留時間進行討論，可以參考課后練習一中的問題進行問題編排，待明確問題后，老師通過多媒體展示文中出現(xiàn)的幾處“背影”進行縱向比較，方便接下來的教學。）

師：同學們，仔細看一下文中的第二環(huán)節(jié)中作者有流眼淚的情節(jié)，這些眼淚都出現(xiàn)在什么時候？他們都表達了作者什么樣的感情？

師：同學們，請你們仔細研讀課文，文中出現(xiàn)了三次跌宕，你們能否從第一次跌宕中，體會一下作者父親的心理嗎？

生1：“我”去南京是為了養(yǎng)家戶口，比較忙，沒有時間送兒子，但是我又擔心認識的茶房敷衍“我”，干脆還是我自己去送吧！

生2：在文中“躊躇”出現(xiàn)了兩次，還“頗躊躇”了很長的時間，最后又“躊躇”了一會兒，最后“終”，決定去送兒子，說明這位父親還是經(jīng)過了思考決定送兒子，雖然他很忙，也很猶豫，但是最后送兒子的行動說明他心里是有孩子的。

師：除了“送與不送”之外，“走與不走”是文中的第二處跌宕，在第二處跌宕中，大家能夠推測一下父親的心理嗎？

生：上車之后我?guī)椭鷥鹤用α诉@么多，把很多事情都推掉了，兒子卻讓我盡快走吧，但是我確實對兒子很不舍，于是就和兒子多呆一會兒吧，畢竟不知道下次什么時候見兒子，步入就去買桔子給兒子在路上解渴吧！

師：在文中又一次出現(xiàn)了跌宕，在這次跌宕中主要是父親的頹唐和惦記，通過這一次跌宕，大家想一下自己還是那位父親，你們認為他們會想些什么？

生：我從少年開始就外出謀生，獨立支持，做了許多大事?？上У臅r候老時如此的凄涼和頹唐！家庭中瑣碎的事情讓我操碎了心！我的身體也不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了我也不知道，也不知道兒子現(xiàn)在生活的怎么樣，都忘了給我寫信了，唉！

分析：

因為朱自清先生的散文有著龐大和精致之美，對于初中階段的學生，往往無法直接從朱自清先生的字里行間中感受到文章內(nèi)容的龐大，也難以直接琢磨清楚作者的思想感情，因此在本次教學過程中，作為老師，我更多的是以文中的“父親”為切入點，建立三次“跌宕”的主線，同學生進行交流，讓學生懂得父親的良苦用心。

案例反思

散文向來具有著“形散而神不散”的特征，帶領學生進行散文的學習，最重要的是讓學生了解散文想表達的思想感情，朱自清的散文雖然語句平時，但是對于處于中學階段的學生而言，理解起來也據(jù)有一定的難度，這就要求老師另辟蹊徑，在文章的細節(jié)出發(fā)，建立行文脈絡的線索，在本次教學過程中，我以父親的角度為切入點，同學生一起品讀課文，其意義在于，能夠讓學生學會通過文字學會對文字情感的挖掘，懂得提煉思想感情。當學生能夠?qū)Α侗秤啊分械男睦斫⒏由羁痰睦斫庵?，了解文章更加深層的?nèi)涵就會更加容易?？偠灾?，朱自清的《背影》之所以稱之為經(jīng)典，那就是他用平時的語言，表達了普遍存在的父愛，而且他表面平時的語言，卻蘊含著精致之美，不斷挖掘該文章的文字內(nèi)涵，無論對學生文學綜合素養(yǎng)的發(fā)展還是對學生進行情感教育和情感熏陶，都有著十分重要的意義。