淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

摘要：俗話說(shuō)：“一娘生九崽，九崽九個(gè)樣”。說(shuō)明無(wú)論是在社會(huì)中，還是在班級(jí)中，個(gè)體差異總是客觀存在的，所以我們難免會(huì)面對(duì)一些“后進(jìn)生”。本文主要針對(duì)后進(jìn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；教學(xué)策略

一、什么是后進(jìn)生

所謂后進(jìn)生，一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差，但表現(xiàn)還好或者是學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在叫做“后進(jìn)生”，即“后來(lái)進(jìn)步”的意思。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)沒(méi)有方法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，面臨問(wèn)題常常產(chǎn)生緊張，自卑、畏懼、逃避等心理。他們把學(xué)習(xí)看成是件苦差事，并抱以厭倦、懈怠的消極態(tài)度，往往在一定程度上影響教育教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們不能把后進(jìn)生貼上“永遠(yuǎn)落后”或者“無(wú)可救藥”的標(biāo)簽，今天的落后，不一定永遠(yuǎn)落后。他們和普通孩子一樣，都是祖國(guó)的花朵。如果我們老師放棄了后進(jìn)生，不僅僅影響教育教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧Ｋ?，找?zhǔn)原因，積極轉(zhuǎn)化，這將是一件有意義的事。

二、找準(zhǔn)后進(jìn)生形成的原因

1、后進(jìn)生自身的原因

有的是天生智力的原因，打開(kāi)始基礎(chǔ)差，沒(méi)做到及時(shí)消化、及時(shí)補(bǔ)救，“雨天挑稻草”，問(wèn)題越積越多，造成了知識(shí)斷層，因此喪失了信心；有的是接受力慢，無(wú)論做什么，他們總是像蝸牛似的慢慢地爬，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，往往事倍功半；還有的是貪玩，不好學(xué)，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，上課注意力不集中，不愛(ài)思考問(wèn)題，也懶于回答問(wèn)題，作業(yè)總是不完成。

2、后進(jìn)生的家庭原因

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大多數(shù)父母外出打工，父母長(zhǎng)期在外，缺乏家庭教育，這些孩子被托付給其爺爺奶奶、外公外婆，形成了“隔代教育”。他們文化素質(zhì)和思想覺(jué)悟都很低，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子寬容、放任。他們認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了。失去家庭的教育，失去父母的關(guān)愛(ài)，這些孩子就像一匹沒(méi)有韁繩的野馬，無(wú)拘無(wú)束，我行我素，他們內(nèi)心是脆弱的，沒(méi)有安全感，膽怯，沉默寡言，從而形成性格孤僻；有的孩子，父母都在家，但缺乏責(zé)任心，不重視孩子的教育，“讀書(shū)無(wú)用論”頗為嚴(yán)重，造成這些孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣；還有的孩子家庭不和睦，家長(zhǎng)的不良行為給孩子造成極壞的影響，如出口臟話，做錯(cuò)事就拳打腳踢，處事簡(jiǎn)單易沖動(dòng)。

3、學(xué)校的原因

除智力因素外，學(xué)校班級(jí)人數(shù)多，教師工作繁雜，沒(méi)能顧及到每一個(gè)學(xué)生，時(shí)間久了，形成后進(jìn)；有的教師教學(xué)方法守舊，跟不上時(shí)代步伐吸引不了學(xué)生，學(xué)生不聽(tīng)也不懂，時(shí)間久了，形成“后進(jìn)”。

4、社會(huì)原因

社會(huì)中的一些不良風(fēng)氣如影視、網(wǎng)絡(luò)游戲、就業(yè)難等給學(xué)生帶來(lái)影響，他們覺(jué)得讀書(shū)是最苦最累最不自由的事，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

三、積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1、了解后進(jìn)生形成的原因

通過(guò)走訪、家訪、問(wèn)卷調(diào)查、談心了解后進(jìn)生的家庭背景及形成的原因，以便對(duì)癥下藥。

2、多跟家長(zhǎng)溝通交流

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化離不開(kāi)學(xué)校和家庭的結(jié)合。因此，我們要善于家訪，及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系、交流。讓家長(zhǎng)了解孩子在校的表現(xiàn)，同時(shí)也讓教師了解學(xué)生在家的動(dòng)態(tài)，使雙方共同努力，促進(jìn)轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

3、尊重后進(jìn)生，不歧視他們

后進(jìn)生是班集體中的一員，享有與優(yōu)等生平等的待遇。在和后進(jìn)生交談中，言語(yǔ)行為上更應(yīng)表現(xiàn)出熱情和厚愛(ài)，態(tài)度要和藹可親，批評(píng)恰當(dāng)?shù)皿w。如我班的王某，一天中午放學(xué)后，他一個(gè)人坐在教室里不去食堂吃飯，我問(wèn)他為什么不去吃飯，他說(shuō)不餓，于是我去食堂打飯給他吃，主動(dòng)接近他，關(guān)心他，表?yè)P(yáng)他，聊聊他的朋友，喜歡吃什么，玩什么……，讓他知道老師是愛(ài)他的，是真心幫助他的，才能樹(shù)立他的自信心。

4、積極參加豐富多彩的課外活動(dòng)

充分利用學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的少年宮活動(dòng)，讓后進(jìn)生針對(duì)自身的特長(zhǎng)參加適合自己的活動(dòng)，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谟淇?、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

5、開(kāi)展班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)，提高后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生總有自己的閃光點(diǎn)，我們可以有針對(duì)性地開(kāi)展一些班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)，充分發(fā)揮后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的自信心，調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)化的積極性。

6、讓愛(ài)走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，成為后進(jìn)生的知心朋友

了解并根據(jù)后進(jìn)生的興趣愛(ài)好，教師積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，有了共同愛(ài)好，也就有了“共同語(yǔ)言”，他（她）會(huì)把你當(dāng)成朋友，有什么話也會(huì)自然而然地向教師傾訴，教師也會(huì)及時(shí)地知道“情報(bào)”，從而及時(shí)有效地采取解決辦法。

7、善于觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)，注重后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

后進(jìn)生就是后進(jìn)，我們不要急于求成，不能一蹴而就。教師要善于觀察，只要發(fā)現(xiàn)有那么一次那么一點(diǎn)表現(xiàn)進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。后進(jìn)生也有自尊心的，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力。多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓他們的點(diǎn)滴成績(jī)得到老師和同學(xué)的充分肯定。

8、分層次教學(xué)，降低要求

注重分層教學(xué)，分層次布置作業(yè)，給后進(jìn)生制訂完成的目標(biāo)，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”、“我也行”，能體會(huì)到成功的喜悅。

9、采用優(yōu)輔差，1+1的輔導(dǎo)方式

充分利用優(yōu)生帶動(dòng)差生的互助模式，即一幫一，一帶一。

10、課外輔導(dǎo)

利用課外活動(dòng)時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，盡力使他們的成績(jī)有所提高。

總之，我們不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感受到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位后進(jìn)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

田宏利（1976年7月 11日），民族：侗族，性別：女，籍貫：貴州省黎平縣，工作單位：黎平縣中潮鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)歷：大專，職稱：中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)教育