情境認知理論視野下校園消防安全常識APP的設(shè)計與開發(fā)

付海超　石連栓

摘要：情境認知理論視野下，學(xué)習(xí)者可通過創(chuàng)設(shè)情境和育身實踐，提高原有認知水平，達到自主學(xué)習(xí)效果，提高消防安全意識。通過圖文并茂的情境設(shè)計，外加采用手機APP的方式，使學(xué)者可通過碎片化時間進行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，為消防安全的宣傳起到了促進作用。

關(guān)鍵詞：情境認知；APP；消防安全宣傳

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）33-0087-02

在我國對消防安全重視不足，宣傳力度較低，沒有長久打算。甚至火災(zāi)發(fā)生時，輕者大聲喊叫，煙氣中毒；重者導(dǎo)致踩踏事件出現(xiàn)；更有甚者失去了生命。最基本的常識不了解的人，當(dāng)危機出現(xiàn)時，才會后悔當(dāng)初沒有學(xué)好消防安全常識和逃生技巧，別人身上稱為故事，自己身上確是凄慘的事故。

1 情境認知理論的內(nèi)涵

人類的智能、認知和知識都有賴于我們和情境之間的作用關(guān)系；認知、知識和智能的發(fā)展是根源于智能體——環(huán)境的相互作用、相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)[1]。2016年是虛擬現(xiàn)實的元年，它是利用計算機技術(shù)生成一種模擬的環(huán)境，通過虛擬仿真系統(tǒng)，讓用戶沉浸在虛擬環(huán)境中。認知過程本質(zhì)上與情境有緊密的聯(lián)系，個體與環(huán)境交互的過程，能夠讓人去適應(yīng)動態(tài)發(fā)展的環(huán)境應(yīng)變的能力，情境為認知起到了催化劑的作用。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境

消防標識在消防安全中起到了簡明易懂的積極的作用，但日常觀察到的標識都只是碎片化、雜亂無章。無論是從它的形狀、顏色、標識所表達的意思或者標識的大小上，沒有形成完整的體系結(jié)構(gòu)，所以每個不同的消防標識需要創(chuàng)設(shè)在不同的情境中，通過顏色分類，在進行資源的整合。使人們在緊急的情況下，用最快的速度，放映出標識代表的含義，從而做出正確的判斷，為逃生節(jié)省了時間。

1.2 育身實踐

實踐是情境認知的核心特征。理論源于實踐，但通過不斷實踐才能獲得技巧。沒有實踐的知識在大腦中記憶時間要遠遠比親身實踐的記憶時間要短。只有通過不斷實踐、不斷磨練，才能真正親自找到更多的技巧，在面臨危難時，才能將這些知識自動激活。通過手機APP的形式，親自動手動腦。育身實踐，掌握每一個標識所代表含義。

1.3 認知成長

情境認知不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者記憶和理解事實性知識能力，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維、推理、想象力等高層次能力也有一定促進作用。[3]布魯納認為：人們同周圍世界的所有相互作用都涉及對與現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進行分類。[4]在原有的認知上進行信息加工，可達到事半功倍的效果。

消防常識APP可以為使用者在原有認知的基礎(chǔ)上，進行加工、學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)著火時，多數(shù)人會想到水會撲滅火，還有部分有常識的人，會想到用滅火器進行滅火。但是都忽略了一個很重要的前提，到底是什么原因起火的，如果是電器起火，用水來澆滅，當(dāng)水流到腳下時，容易發(fā)生觸電危險。通過與原有認知的沖突，激發(fā)了很強的探索欲望，知道原因后，得到了很強的學(xué)習(xí)滿足感，有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感。[5]當(dāng)使用者通過APP的學(xué)習(xí)，懂得了正確的滅火方法，不僅可以幫助他，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，認知成長，是消防常識宣傳理想的效果。

1.4 主動學(xué)習(xí)

從原來被動式的學(xué)習(xí)到現(xiàn)在主動式的學(xué)習(xí)，從原來紙質(zhì)的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)化APP在碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，從原來教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)的形式，從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動式學(xué)習(xí)，進而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。積極主動的學(xué)習(xí)這一提法，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的自主性，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)主動地選擇或者控制，形成有意義的接受學(xué)習(xí)。

2 情境認知理論視野下消防安全常識APP總體設(shè)計

2.1 消防安全常識界面設(shè)計

在消防安全常識的界面設(shè)計中，以情境認知為理論，利用Photoshop、Flash、Unity3D等軟件進行開發(fā)，構(gòu)建出一個具有消防標識、逃生自救、消防器材、火災(zāi)種類以及滅火方法的五大部分內(nèi)容的消防安全常識界面。

滅火方法模塊：基本滅火和場景滅火?；緶缁鹬饕浅Ｓ玫膸追N滅火方法，例如隔離法、冷卻法、窒息法等基本滅火方法；場景滅火分為不同場景例如家庭、校園和公共場所可能遇到的火災(zāi)，應(yīng)該如何預(yù)防，當(dāng)火災(zāi)真正發(fā)生時應(yīng)該如何在最快的時間逃生。

火災(zāi)種類模塊：共包括ABCDEF六種火災(zāi)類型，根據(jù)不同的物質(zhì)來確定，是屬于哪一類火災(zāi)。A類代表固體物質(zhì)燃燒形成的火災(zāi)、B類火災(zāi)代表液體或可燃化的固體物質(zhì)燃燒、C類火災(zāi)代表氣體燃燒形成的火災(zāi)、D類火災(zāi)代表金屬物質(zhì)燃燒形成的火災(zāi)、E類火災(zāi)代表物質(zhì)帶電引起的火災(zāi)，F(xiàn)類火災(zāi)代表烹飪器具內(nèi)的烹飪物燃燒形成的火災(zāi)。種類的不同導(dǎo)致在火災(zāi)發(fā)生時需要不同的滅火方法。

消防器材模塊：滅火器、消火栓、報警設(shè)備和逃生設(shè)備及器材。在滅火器中，主要介紹滅火器的使用場所，以及滅火器在存放和使用中應(yīng)該注意的事項。消火栓主要采用flash的方法，介紹應(yīng)該如何正確的使用消火栓。報警設(shè)備主要介紹是如何在遇到火災(zāi)時，所起到的作用。逃生設(shè)備及器材，主要介紹緩降繩、滅火毯、強光手電筒等設(shè)備，在火災(zāi)中他們?nèi)绾问褂貌拍芨玫匕l(fā)揮作用。

逃生自救模塊：常見誤區(qū)和應(yīng)急處理?；馂?zāi)發(fā)生時，必須杜絕一些錯誤的想法，例如跳樓自救、盲目逃生、不動大腦，跟隨別人等各種誤區(qū)。還有應(yīng)急處理方式，例如如何在救援隊到來之前，應(yīng)該如何保證自己的安全。面對火災(zāi)時，能夠沉著冷靜的對待。

消防標識模塊：通過各種渠道的采集，收集到了消防用到的全部標志，將其按照不同的顏色進行分類，分為紅色、黃色、綠色。用紅色標志表示消防指示標志，一般變化司消防設(shè)備以及它的放置位置；紅色圓形標志是禁止型標志，該標識都帶有斜杠，主要包括危險性標志，表示禁止或者不準的行為，因為紅色是一個最能引起人們注意的標志；用黑色符號黃色背景標志表示警示性標志，對我們行為動作的提醒和引導(dǎo)；綠色是引導(dǎo)性標志，提到綠色標志，我們瞬間想到的就是安全出口，綠色為我們提供了疏散逃生方向。我們通過收集所有資源，并將資源進行整合，改變了平時碎片的學(xué)習(xí)，讓學(xué)者都能掌握手中。

2.2 消防知識常識APP的設(shè)計特點

在消防知識常識設(shè)計中采用圖文并茂、貼近生活和經(jīng)驗積累特點。

圖文并茂：消防標識中采用圖的目的是使消防標識通俗易懂，而文字是為了在看不懂圖時對消防標識的解釋說明，同時可以通過圖引起讀者對文字的閱讀，通過文字更清楚文中表示的內(nèi)容，兩者相輔相成。在消防標識APP中采用圖文并茂的方式，讓枯燥的標識變得生動活潑，更加抓住讀者的心。

貼近生活：在設(shè)計消防標識APP中的資源時，采用貼近生活的素材，將消防標識融進日常生活中，創(chuàng)設(shè)符合日常生活的情境。通過觀察APP，更能使讀者感覺到自己仿佛曾經(jīng)也經(jīng)歷過相同的事情，而且這些生活就在身邊，時常碰見，產(chǎn)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)，對新消防知識進行精細加工，并于其他信息關(guān)聯(lián)起來，從而促進學(xué)習(xí)的動機。

經(jīng)驗累積：從最開始課本、單一宣傳式的被動學(xué)習(xí)，通過問題創(chuàng)設(shè)情境和不同的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠自主去學(xué)習(xí)，從教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己主動地學(xué)；通過問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)者反復(fù)回顧，累積性學(xué)習(xí)，在掌握原有的知識的基礎(chǔ)上，熟記新掌握的知識。

3 結(jié)束語

新穎的消防安全學(xué)習(xí)形式，利用碎片化時間，讓學(xué)習(xí)者隨時隨地進行學(xué)習(xí)。情境認知理論視野下消防標識APP的設(shè)計與實現(xiàn)，將消防安全常識融入到所創(chuàng)設(shè)的標識情境和問題情境中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，形成有意義的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務(wù)印書館，1997.

[2] 崔勇.情境認知理論視域下的安全教育游戲設(shè)計與開發(fā)研究-以消防安全為例[D].金華：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，2013.

[3] 代奮花.關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)的三個“起點”[J].內(nèi)蒙古：文理導(dǎo)航，2011 （3）：74.

[4] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.endprint