從幼兒園“過節(jié)”說開去

張斌

隨著冬季的來臨，各種節(jié)日紛至沓來，從萬圣節(jié)、感恩節(jié)到圣誕節(jié)、新年，再到春節(jié)。每每這個時候，不少幼兒園都會開展相應的節(jié)慶活動，孩子們歡天喜地，園所熱鬧非凡。但由于上述節(jié)日大多是外國節(jié)日，即所謂“洋節(jié)”，自然引來了頗多的爭議——幼兒園該過什么節(jié)？怎么樣過節(jié)？

近來，關于這個話題的討論頗為熱鬧。支持的人把過舶來節(jié)日的意義提升到全球一體化的戰(zhàn)略高度，反對的人則擔憂其對中國傳統(tǒng)文化的侵蝕。然而值得關注的是，與成人們的見仁見智、各持己見相比，孩子們對舶來節(jié)日的喜愛卻是高度一致。據報道，有媒體在一所幼兒園開展了相關調查，結果顯示，孩子們最喜歡過的節(jié)日依次是兒童節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)，只有28%的孩子喜歡過春節(jié)，12%的孩子喜歡過中秋節(jié)，6%的孩子喜歡過國慶節(jié)；幾乎所有的孩子都認為圣誕節(jié)和萬圣節(jié)更有趣。

那么，舶來節(jié)日緣何具有如此強大的吸引力呢？

對幼兒而言，這些節(jié)日歡樂輕松、富有童趣。例如愚人節(jié)詼諧滑稽、萬圣節(jié)神秘奇幻、圣誕節(jié)溫馨美好，它們就像是由禮物、美食和游樂等構成的童話世界。而中國傳統(tǒng)節(jié)日則以看望親友、祭拜逝者、吃團圓飯等為主，這些活動在幼兒眼中或嚴肅，或枯燥，或拘束。而在上述的調查中有幼兒表示，在萬圣節(jié)、圣誕節(jié)里爸爸媽媽不用走親訪友，會陪自己一起玩。

孩子們所喜愛的舶來節(jié)日大多具有很強的參與性。他可以扮成哈利波特或小黑貓，她可以討要巧克力或惡作劇，他可以裝飾“種”在屋子里的樹，她可以坐在慈祥老爺爺的懷中期許禮物……這些情節(jié)大多充滿歡樂，大多由孩子自主自愿參加，對孩子而言，是無拘無束夢想的實現，是生活化的游戲和游戲化的生活?？梢赃@么說，不少舶來節(jié)日對兒童的情感觀照和人文關懷賦予了它生生不息的活力與魅力。

有人也許會說，很多所謂“洋節(jié)”在舶入我國時被商業(yè)化加工過了，其所蘊含的歷史文化內涵已被過濾大半，比起根植于我們自己文化土壤中的中國傳統(tǒng)節(jié)日多了一份消遣式的輕浮，少了一份文化傳承的厚重，兩者可比性不強。但真的如此嗎？讓我們以最流行的圣誕節(jié)為例，來看看它在自己家鄉(xiāng)的樣貌——盛放驚喜的圣誕襪、忙著做禮物的圣誕精靈、會飛且有名字的馴鹿……除此之外，許多西方國家的郵政部門還雇傭專人，以圣誕老人身份給孩子們回信或通話。這一切將圣誕節(jié)構筑成了一個飽含“兒童意識”的節(jié)日。

行文至此，筆者絕不是想要鼓吹幼兒園“崇洋”，而是想說，我們在面對幼兒園“過節(jié)”這個問題上要理性，要堅持“交流互鑒、開放包容”的態(tài)度，要借鑒舶來節(jié)日中兒童本位的觀點與游戲精神，與世界其他優(yōu)秀文化對話，智慧地發(fā)掘我國傳統(tǒng)節(jié)日中能與幼兒積極互動的資源，讓節(jié)日活動成為呵護兒童心靈、促進兒童成長的載體。

請把“過節(jié)”的權利還給孩子。這就要求教師創(chuàng)設條件，幫助幼兒盡可能全面地接觸各種適合其參與的節(jié)日，了解這些節(jié)日的習俗；這就要求教師尊重幼兒的意愿，切不可因為園所自身的性質或教師的喜好強迫幼兒參加或放棄某些節(jié)日活動。

請用智慧讓“中國節(jié)”“好玩”起來。教師應建立傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的責任意識，研究如何根據幼兒特點將傳統(tǒng)節(jié)日文化轉化為幼兒喜愛的活動?？上驳氖?，近年來，隨著課程意識的不斷增強，一些幼兒園開始嘗試開發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日中的教育資源，他們將傳統(tǒng)節(jié)日文化中的飲食、服飾、環(huán)境裝飾、體育活動、集會表演、傳說故事等，轉化為幼兒的炊事、美工、游戲、表演、觀賞、聆聽等活動，開展如包湯圓、做香囊、剪窗花、斗蛋、鑼鼓樂等活動，大大提升了有關傳統(tǒng)節(jié)日的趣味性和可參與性。需要強調的是，節(jié)日是人類真實生活的一部分，只有當節(jié)日活動是真實的，只有當打月餅、包粽子等不是用替代品做象征性游戲時，幼兒才會玩得過癮。

請讓節(jié)日的教育價值有效發(fā)揮出來。無論何種節(jié)日，一旦進入幼兒園，便不再只是節(jié)日本身，它們具有了一個更為重要的共同屬性——教育資源。因此，既要防止把節(jié)日過成對幼兒發(fā)展毫無意義的“秀”，也要避免過分宣講節(jié)日的文化涵義而失卻節(jié)日的樂趣。幼兒園在組織節(jié)日活動時，須充分預估活動的潛在教育價值，須從園所整體的課程體系出發(fā)考量，須將其與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的有關目標相聯(lián)系，須以適宜幼兒的方式落實相關的活動目標。

“洋節(jié)”也好，“土節(jié)”也罷，只有與兒童一路同行，和他們一起去感受、去歡笑、去玩耍、去成長……這節(jié)才不會虛過！

（作者單位：常熟理工學院人文學院，常熟，215500）endprint