信息化課堂優(yōu)越性探討

摘要：面對教育信息化的迅速發(fā)展，信息化課堂正順應(yīng)教學(xué)模式改革的潮流，對信息化時代教與學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。目前信息化課堂已經(jīng)逐漸應(yīng)用在我國各類學(xué)校不同學(xué)科的教學(xué)之中，最大限度地利用信息技術(shù)增加了學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

關(guān)鍵詞：信息化 課堂 教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，信息化課堂近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點。中國教育部啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，把信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合作為新課改中教學(xué)改革的一項重要舉措。

一、信息化課堂的含義

信息化課堂是指在課堂教學(xué)中，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，更加有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合，從而達到優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)吸引力、改善課堂教學(xué)效果的目的。信息化課堂教學(xué)設(shè)計充分利用了信息技術(shù)、數(shù)字資源以及信息化教學(xué)的環(huán)境，更加科學(xué)合理地安排教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，達到更好的教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性

1.限制了教學(xué)的空間和時間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是在教室進行，教師和學(xué)生進行面對面、一對多的教學(xué)授課，教育活動的實施空間都是在指定的教室，教學(xué)時間比較受限，必須安排在教師和學(xué)生都能到場的時間段，由此造成教學(xué)雙方常常在時間上產(chǎn)生沖突，不能較好地利用平時的零散、點滴時間段。

2.限制了師生的交流模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)科及教師在課堂教學(xué)中主要采用講授式教學(xué)法。講授式教學(xué)法以教師為主體，教師通過課前備課與教學(xué)設(shè)計，制作多媒體課件，通過精煉的語言進行知識的傳遞。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的中心，是知識的傳授者，學(xué)生被動接受知識。因此，講授式教學(xué)法無法體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，學(xué)生普遍反映學(xué)習過程完全依賴教師，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性與積極性，而絕大多數(shù)教師也普遍反映，從主觀意愿來講教師在教學(xué)過程中更愿意進行互動式教學(xué)，但是受大班式教學(xué)、教學(xué)課時等客觀因素的限制，傳統(tǒng)一對一互動存在效率低、參與度低等缺陷，嚴重限制了教學(xué)互動的實施。

3.考核方式單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常是采取終結(jié)性評價方法為主，形成性評價方式為輔的考核制度來評定學(xué)生的最終學(xué)習成績。該模式忽視了學(xué)生的學(xué)習過程，不能夠準確了解和反映學(xué)生在學(xué)習過程中的真實學(xué)習狀態(tài)，同時沒有有效地形成競爭激勵機制，學(xué)生提高學(xué)習成績的熱情不高，只要達標就心滿意足。另一方面，在整個考核過程中學(xué)生無法參與評價，使每個學(xué)生變成成績評價的旁觀者，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習動力。

三、信息化課堂教學(xué)的先進性

1.拓展了教學(xué)的空間和時間

信息化課堂打破了時空限制，實現(xiàn)學(xué)習時間、學(xué)習地點、學(xué)習資源和學(xué)習工具的可移動性，真正體現(xiàn)移動學(xué)習的特性。教師將教學(xué)資源發(fā)布到資源庫后，學(xué)生可隨時隨地利用碎片化時間通過智能移動互聯(lián)終端獲取文檔、圖片、音頻、視頻、PPT、微課等各類學(xué)習資源和學(xué)習任務(wù)，讓知識變得隨手可得。同時，對于教師發(fā)布的活動或布置的作業(yè)任務(wù)等，學(xué)生也能不受時空限制地參與、完成，學(xué)習環(huán)境更輕松，學(xué)習方式更靈活，有助于提高學(xué)生的學(xué)習效果。

2.拓寬了師生的交流模式

在信息化課堂中，學(xué)生和教師可以通過移動終端平臺，實現(xiàn)一對多甚至多對多的交流，顛覆了傳統(tǒng)課堂溝通交流方式，大大提高了教學(xué)的時效性。學(xué)生利用移動終端與教師溝通交流時少了很多課堂上的拘束，多了幾分情感上的親近，教師和學(xué)生的身份被淡化，教學(xué)雙方的互動性得到了加強。移動網(wǎng)絡(luò)信息傳播的即時高效使教師能夠迅速掌握學(xué)生信息，高效進行學(xué)生管理工作。同時，學(xué)生在遇到問題后也能夠利用移動終端在第一時間向教師和同學(xué)求助，有利于避免傳統(tǒng)教育的肓目性。信息化課堂使教學(xué)雙方成為平等的受眾主體，使學(xué)生的自主學(xué)習成為常態(tài)和可能。

3.更加注重對學(xué)習過程的評估

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師很難監(jiān)控學(xué)生學(xué)習的全過程，也很難把握學(xué)生對于知識的理解程度。信息化課堂可以利用移動終端，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習行為軌跡化管理。學(xué)生觀看教學(xué)資源、完成作業(yè)情況、參與討論次數(shù)、獲得點贊次數(shù)、每一次測試成績都有記錄，這是一種基于對學(xué)生學(xué)習全過程的持續(xù)記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，這種形成性評價不是平時測驗成績的累加，而是一個動態(tài)的、立體的評估體系。這種評估體系一方面刺激學(xué)生自主學(xué)習和自主發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學(xué)習策略，進而提高學(xué)習效率與效果；另一方面又能及時地給教師反饋，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，不僅有利于提高教學(xué)管理水平，也有利于對學(xué)生的學(xué)習行為做出客觀公正的評價。

結(jié)束語

信息化課堂教學(xué)不僅僅是現(xiàn)代教育的重要組成部分。更是當代教學(xué)的改革和進步的方向。信息化課堂教學(xué)有助于強化記憶、加深對知識的理解，增強教學(xué)質(zhì)量；成為師生互動的媒介，激發(fā)更多的學(xué)習熱情。教學(xué)資源借助于云盤、QQ等社交軟件公開給學(xué)生，共享學(xué)習資源，自主學(xué)習，將學(xué)習過程中的問題實時與老師進行在線溝通，這樣可以增進師生互動，教師也可以更好的了解課堂教學(xué)效果，更新教學(xué)方法。信息化課堂能更充分利用多媒體技術(shù)，從視聽感官來滿足學(xué)生，調(diào)動積極性，激發(fā)熱情，活躍他們的學(xué)習氣氛，這些是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法比擬的。

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作者簡介：

趙可婧（1984-），女，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師，主要研究方向：會計endprint