基礎(chǔ)教育課程之小學(xué)數(shù)學(xué)教法深究

陳露萍

【摘 要】本文主要對(duì)近幾年基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育教法進(jìn)行深究。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教法四步法的剖析，牽引出如何引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有詳盡的把握和掌控，能夠更好地辨別如何對(duì)試題進(jìn)行多方面的解答，達(dá)到“舉一反三”的效果。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 四步法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.107

數(shù)學(xué)充滿神奇的奧秘等待被探索和發(fā)現(xiàn)；教學(xué)是一個(gè)溝通和思想交流碰撞的過(guò)程，它讓人快樂(lè)。作為教師，最為開(kāi)心的是學(xué)生能意會(huì)也能貫通，會(huì)學(xué)習(xí)也會(huì)交融。俗話說(shuō)：“沒(méi)有笨學(xué)生只有笨老師”，其實(shí)從本人觀點(diǎn)出發(fā)，并不存在笨和聰明的絕對(duì)界限，只有對(duì)事物是否看待完全和階段性的問(wèn)題。或許現(xiàn)階段以他或她的知識(shí)無(wú)法對(duì)新的知識(shí)表示接受和充分的認(rèn)可，但是隨著知識(shí)的趨向完善，會(huì)逐漸地明白知識(shí)的來(lái)龍去脈，更加全面去對(duì)一個(gè)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。

一、教學(xué)第一步——“牽引”

興趣是最好的老師，當(dāng)我們的教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生多樣的好奇心時(shí)，此時(shí)就需要我們的培養(yǎng)和牽引。在小初高中的數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)章節(jié)開(kāi)始都會(huì)以一個(gè)例題或者短文開(kāi)頭，教師通過(guò)提問(wèn)或者還原情景的方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，從而對(duì)教師教學(xué)往下引導(dǎo)更為有利，下面我將從以下兩個(gè)方面來(lái)闡述如何使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更有興趣。

（一）不再死搬教條，采用教學(xué)開(kāi)頭“多元化”

在數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)始，絕大多數(shù)教師會(huì)選擇通過(guò)平鋪直敘的方式將例題念出來(lái)然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，接著抽選學(xué)生進(jìn)行作答。數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是貼近生活，從實(shí)際出發(fā)，將數(shù)字物化，將公式狀化，便能起到更好地效果。比如，執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三章《運(yùn)算定律》中，書(shū)中例1通過(guò)“李叔叔騎車的問(wèn)題”來(lái)引出“加法交換律”。如果此時(shí)老師用過(guò)簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)或者選擇學(xué)生來(lái)進(jìn)行演繹或繪畫(huà)的方式來(lái)將情景再現(xiàn)，所起到的效果遠(yuǎn)好于平鋪直敘。教學(xué)開(kāi)頭的多元化，有很多的形式，例如通過(guò)提出很多的問(wèn)題在開(kāi)頭，然后在課程結(jié)尾的時(shí)候讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)后回答。教師的教法，很大程度決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的連貫性。

（二）合理安排時(shí)間，好的開(kāi)頭開(kāi)拓成功的一半

很多教師認(rèn)為如果花太多時(shí)間在牽引學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)上是一種浪費(fèi)。雖然并非所有的教學(xué)都需要一個(gè)開(kāi)頭，但數(shù)學(xué)學(xué)科恰恰就需要一個(gè)好的引領(lǐng)。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生漸漸的會(huì)學(xué)會(huì)去思考和揣摩，通過(guò)提前的預(yù)習(xí)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就會(huì)有一個(gè)融會(huì)貫通的作用。所以，從教學(xué)責(zé)任和教學(xué)任務(wù)上出發(fā)，建議在牽引上花費(fèi)5—10分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)充分的引領(lǐng)，在課堂的開(kāi)頭5—10分鐘，學(xué)生會(huì)處于一個(gè)大腦喚醒，精神狀態(tài)良好，大腦興奮的狀態(tài)。

二、教學(xué)第二步“認(rèn)識(shí)”

先認(rèn)知，再學(xué)習(xí)。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有兩個(gè)大的方面：一是認(rèn)典型看全部，二是認(rèn)識(shí)全部拿出典型。從數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，就其學(xué)科形式的多樣化，我們更多的是傾向于前者。找到方法，合理學(xué)習(xí)；找出錯(cuò)誤，對(duì)癥下藥。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物有多樣的看法，不否定，不批評(píng)，但是也不任其自由發(fā)展，作為教師，為了使教學(xué)目的更為突出，就需要更好地帶領(lǐng)學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)事物，去看待新知和舊知。

通過(guò)列題來(lái)舉一反三也更能恰到好處的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。當(dāng)然，書(shū)上不能涵蓋全部，老師對(duì)例題的把握也要抽取相應(yīng)的加之備課準(zhǔn)備的。例題順序和解題步驟也相當(dāng)重要。在很多出版社會(huì)選擇將例題解題步驟簡(jiǎn)單化過(guò)度化，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)例題的認(rèn)識(shí)變得模棱兩可。

例如在人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五章《簡(jiǎn)易方程》中例題1是關(guān)于小紅與父親歲數(shù)差來(lái)推算出一個(gè)式子表示任何一年小紅爸爸的年齡，而例題2就先直接過(guò)渡到推算人在月球上所能舉重問(wèn)題的相關(guān)式子最后才引出“x×6可以表示為6x”。就題目順序而言，我更傾向于先指出相關(guān)表示方式再來(lái)引出例題，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象和記憶，再通過(guò)類似例題反復(fù)練習(xí)，基本知識(shí)點(diǎn)也就相對(duì)掌握了。對(duì)于解題的順序問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，建議教師在教學(xué)過(guò)程中，先給出簡(jiǎn)單的例題再舉一反三，這樣或許能使學(xué)生更容易接受和理解知識(shí)點(diǎn)的變化過(guò)程。

三、教學(xué)第三步“學(xué)習(xí)”

對(duì)于處于基礎(chǔ)教育的學(xué)生，他們對(duì)問(wèn)題的看法多種多樣，也正是因?yàn)檫@樣的多樣性和他們理解能力的深入所以教師才更在于挖掘、發(fā)現(xiàn)和啟蒙。數(shù)學(xué)研究的是方法，往更深層次的層面拋，學(xué)生和老師需要掌握的就是其變化的規(guī)律。每一個(gè)公式其所蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)和變化式才是一節(jié)課中的核心和關(guān)鍵。一學(xué)一做一練習(xí)。顧名思義，一學(xué)一做是學(xué)得及時(shí)做得及時(shí)。教師在保證題量的同時(shí)要保證質(zhì)量，每一道作為課堂呈現(xiàn)的例題都需要有答題概括當(dāng)堂課所講知識(shí)點(diǎn)的特征。

四、教學(xué)第四步——“回顧”

回顧，既是對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)提煉，也可以是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)串講。多回顧舊的知識(shí)再貫通新知，學(xué)生腦海里對(duì)數(shù)學(xué)近段時(shí)間的學(xué)習(xí)的框架會(huì)有更為牢固的基石。很多學(xué)生會(huì)選擇在老師布置完課后練習(xí)后及時(shí)的完成家作，而忽略了對(duì)本堂課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)溫習(xí)和回顧，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)松散凌亂，不僅對(duì)知識(shí)掌握不牢靠，其記憶的深刻程度也存在極大的問(wèn)題。提倡教師在連鎖章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，在相關(guān)課堂開(kāi)始前兩三分鐘，板書(shū)上節(jié)課相關(guān)內(nèi)容，以抽取學(xué)生作答的形式來(lái)檢查學(xué)生是否有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。對(duì)于基礎(chǔ)教育的學(xué)生，這樣的方法是適用的，只有教師教學(xué)嚴(yán)格，學(xué)生才會(huì)從小持有高強(qiáng)度的自覺(jué)性和自學(xué)精神，這樣的培養(yǎng)對(duì)于其后面初高中的學(xué)習(xí)都是相當(dāng)有幫助的。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，就是筆者對(duì)于基礎(chǔ)教育課程之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)深究所提出的教學(xué)四步法，如何更好地開(kāi)展教學(xué)還需與實(shí)際更相緊密的結(jié)合，摸索出自己的教學(xué)之道，找出更為行之有效地辦法。希望我們的基礎(chǔ)教育能夠由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”更好地轉(zhuǎn)變，更好地幫助孩子們從小就樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

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