歧義容忍度對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)影響的研究

彭茜

【摘要】歧義容忍度對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分重要。本文通過分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于歧義容忍度對(duì)英語(yǔ)閱讀研究的文獻(xiàn)，得出歧義容忍度與英語(yǔ)閱讀能力有著顯著的相互關(guān)系的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，就高職英語(yǔ)專業(yè)閱讀的教學(xué)，探討了歧義容忍度對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的影響，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】歧義容忍度；高職英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0225-02

一、歧義容忍度（tolerance of ambiguity）

歧義容忍度（tolerance of ambiguity）又可以譯作模糊容忍度，是由美國(guó)的心理學(xué)家Frenkel-Brunswik在1948年提出來的。最早的關(guān)于歧義容忍度的研究是在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，指的是學(xué)習(xí)者在面對(duì)一系列不熟悉的、復(fù)雜的或不一致的線索時(shí)，對(duì)模棱兩可的環(huán)境刺激信息進(jìn)行知覺加工的方式。Budner（1962）認(rèn)為容忍模糊或不確定的能力是一種穩(wěn)定的傾向或人格特征，將此定義為個(gè)人對(duì)模糊現(xiàn)象做出的或接受或抵制的傾向和反應(yīng)。歧義不容忍是一種將產(chǎn)生歧義的情景，即全新的、復(fù)雜的、難以解決的情景感知為威脅來源的傾向。Norton（1975）認(rèn)為歧義不容忍的人將所接收的任何模糊不完整的，可能性的，不確定的，不連續(xù)的，相反的，矛盾的，不清楚的語(yǔ)意信息，都當(dāng)作是潛在造成心理不舒服或威脅感的原因。Chapelle & Roberts （1986）提出歧義容忍度高的人能夠接受模糊的、不確定的事物，而歧義容忍度低的人不能容忍模糊不清的事物，這種現(xiàn)象會(huì)讓他們感到不安全。McLain （1993）發(fā)現(xiàn)歧義容忍度高的人更愿意去冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)，更愿意去嘗試和接受新變化。近年來，對(duì)歧義容忍度的研究也在不斷深入，不同學(xué)者對(duì)歧義容忍度所持的觀點(diǎn)不同，但是都認(rèn)為歧義容忍度這個(gè)心理因素，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，歧義容忍度是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指學(xué)習(xí)者對(duì)有歧義的、模糊的、不確定的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο蟮膽B(tài)度。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)碰到一些陌生的、不確定的、復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象會(huì)使得他們有不同的反應(yīng)態(tài)度，進(jìn)而影響到他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

二、歧義容忍度對(duì)英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的影響和啟示

（一）影響

第一，影響閱讀的速度。學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的模糊的詞匯，如生詞、多義詞和形近詞等，歧義容忍度低的學(xué)生，往往會(huì)停下來，查找這些詞匯在文中的確切含義，自然而然的放慢了閱讀速度。當(dāng)遇到復(fù)雜或模糊的句子時(shí)，把注意力集中在某一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)言信息點(diǎn)上，而不會(huì)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行整體分析，從而話費(fèi)了大量的時(shí)間。而歧義容忍度高的學(xué)生則會(huì)有針對(duì)性的采取不同的閱讀策略，進(jìn)行有效閱讀，閱讀的速度較快。

第二，影響閱讀的準(zhǔn)確性。歧義容忍度高的學(xué)生面對(duì)模糊不清的現(xiàn)象時(shí)，可以容忍模糊的存在，不會(huì)去仔細(xì)推敲其的確切含義，從而導(dǎo)致片面甚至是錯(cuò)誤的理解，降低了閱讀的準(zhǔn)確性。而歧義容忍度低的學(xué)生，閱讀速度雖然慢，但卻善于分析，有助于提高閱讀的準(zhǔn)確性。

（二）啟示

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力提高學(xué)生的歧義容忍度。

第一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量而廣泛閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并且掌握所學(xué)詞匯的用法，從而有效地促進(jìn)理解。教師還應(yīng)該培養(yǎng)提升學(xué)生分析復(fù)雜、模糊句子的能力。這樣抓住句子的中心意思，提升學(xué)生的理解能力。引導(dǎo)歧義容忍度高的學(xué)生注重詞匯和句子的學(xué)習(xí)，提高閱讀的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的能力，快速抓取有效信息。

第二，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建或激活相應(yīng)的圖式。圖式可以幫助學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的預(yù)測(cè)能力和理解水平。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生具有相關(guān)的背景知識(shí)，還要會(huì)建立與新信息的聯(lián)系。因此這就需要學(xué)生在平時(shí)增加文化知識(shí)的積累，尤其在閱讀中，文化差異方面會(huì)對(duì)影響對(duì)閱讀材料的理解。同時(shí)閱讀過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)文章的寫作意圖、分析、猜測(cè)、推理和判斷等方面的能力，讓學(xué)生形成正確的圖式，從而增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力。

第三，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)境策略運(yùn)用能力。語(yǔ)言語(yǔ)境，即篇章內(nèi)部的環(huán)境，或稱為上下文，指的是語(yǔ)篇自身的結(jié)構(gòu)銜接及邏輯連貫。語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到重要作用。讀者是通過作者在上下文中提供的信息來建立情景的。因此語(yǔ)境的勾畫和理解對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確理解閱讀材料起了重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，教授學(xué)生正確的閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的歧義容忍度和理解能力，是英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。另外，教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生歧義容忍度的層次，，對(duì)歧義容忍度不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因材施教，提高閱讀教學(xué)的效果，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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