關(guān)于生物聽(tīng)課反思心得

梁程+李婧

摘 要：孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)（一）是必修二的一個(gè)基礎(chǔ)，而且又是一個(gè)難點(diǎn)，第一節(jié)學(xué)習(xí)的好壞決定了整冊(cè)書(shū)遺傳內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以本節(jié)課上得比較慢，圖文并茂，使得學(xué)生的基礎(chǔ)方面打牢，再讓學(xué)生自己進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)概念的解釋都與生活相結(jié)合，而不是枯燥的念文字，使得學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，有益于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：豌豆；雜交；遺傳

雜交親本一般應(yīng)選用純合子，即基因型純合的個(gè)體。玉米屬于異花受粉作物，一般情況下都是雜合子。為了獲得純合的個(gè)體，讓玉米植株通過(guò)多次自交，就可得到幾乎是基因型純合的個(gè)體，我們稱為自交系，它可作為配制雜種的親本。自交方法基本同雜交方法。不同的是：雜交是兩個(gè)不同自交系間個(gè)體的交配，而自交是同一自交系內(nèi)個(gè)體（包括同一個(gè)體）的交配；雜交的目的是獲得雜合的個(gè)體，而自交的目的是獲得純合的個(gè)體；雜合個(gè)體可產(chǎn)生多種不同的配子，后代中出現(xiàn)分離現(xiàn)象，純合個(gè)體只產(chǎn)生一種配子，后代中只有一種基因型，后代中不出現(xiàn)分離現(xiàn)象，且表現(xiàn)型與基因型相同。教材內(nèi)容及地位：“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”是人教版必修2第一章第一節(jié)，內(nèi)容是基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是按孟德?tīng)枴坝^察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題、提出假說(shuō)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說(shuō)——?dú)w納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究過(guò)程為線索編寫(xiě)的，能讓學(xué)生親自踏著孟德?tīng)柕淖阚E，親自經(jīng)歷提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)的科學(xué)研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)思維。

孟德?tīng)枮榱私忉屔鲜鰧?shí)驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)一步分析了雜種中生殖（卵）細(xì)胞和花粉細(xì)胞的性質(zhì)。他推論在雜交后代中出現(xiàn)穩(wěn)定類型，說(shuō)明受精的卵細(xì)胞和花粉細(xì)胞中必然具有相同的因子，而且一株雜種植株或一朵花中就能產(chǎn)生穩(wěn)定的后代，可見(jiàn)雜種的子房和花藥中形成不止一種性細(xì)胞。子房和花藥中有多少種性細(xì)胞，就會(huì)有多少種穩(wěn)定類型。如果雜種產(chǎn)生的各類卵細(xì)胞以及各類花粉細(xì)胞數(shù)目相等，就可解釋各個(gè)雜種中的后代分離表現(xiàn)。這樣孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)了自己首創(chuàng)的測(cè)交實(shí)驗(yàn)。老師的導(dǎo)入與現(xiàn)實(shí)生活的相結(jié)合，沒(méi)有使用老套牙的例子，給我一個(gè)啟示教學(xué)應(yīng)該與時(shí)代相結(jié)合，作為將來(lái)教育的奠基人我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷關(guān)注生活。盡管孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)過(guò)程很復(fù)雜，但是通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的雜交實(shí)驗(yàn)的演示，不僅有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解，還可以增加他們的動(dòng)手能力。兩位教師都做到了這一點(diǎn)。這讓我反思我在我自己將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多思考如何讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還能使他們?cè)黾痈鞣矫娴哪芰?，支撐他們走得更遠(yuǎn)。

男老師的授課重點(diǎn)是對(duì)分離定律的解釋，這個(gè)過(guò)程比較枯燥，盡管在這個(gè)過(guò)程有對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，進(jìn)行引導(dǎo)，但是學(xué)生的反應(yīng)不大，個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該再次斟酌上課的問(wèn)題，做到在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)過(guò)程得以再現(xiàn)。男老師對(duì)課堂把握較好，課堂節(jié)奏很好，有很多圖片，有互動(dòng)。

兩位老師的教學(xué)風(fēng)格不同，女老師的課堂氛圍比較熱烈，而男老師的課堂氛圍較沉穩(wěn)，但是他們的課上得都非常棒，思路邏輯清晰，與學(xué)生的互動(dòng)比較多，都讓學(xué)生親手進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)，加強(qiáng)其動(dòng)手和思維能力。

本節(jié)授課對(duì)象為金華二中高一的學(xué)生。處于這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)生物有著濃厚的興趣，對(duì)生命活動(dòng)的本質(zhì)有一定的認(rèn)識(shí)。但是本節(jié)開(kāi)始生物的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)理性抽象的世界，學(xué)生對(duì)遺傳的概念僅僅局限于具體的事物。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了對(duì)細(xì)胞的初步認(rèn)知，對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)仍較為困難。我覺(jué)得解釋前人的實(shí)驗(yàn)時(shí)，將模擬實(shí)驗(yàn)和遺傳實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在明確實(shí)驗(yàn)意義和目的的前提下，讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)假說(shuō)，從而加深對(duì)分離現(xiàn)象的理解，為掌握分離定律的實(shí)質(zhì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生了解模擬實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄能力、合作能力，體驗(yàn)了用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的必要。

從理論上講，自由組合規(guī)律為解釋自然界生物的多樣性提供了重要的理論依據(jù)。大家知道，導(dǎo)致生物發(fā)生變異的原因固然很多，但是，基因的自由組合卻是出現(xiàn)生物性狀多樣性的重要原因。比如說(shuō)，一對(duì)具有20對(duì)等位基因（這20對(duì)等位基因分別位于20對(duì)同源染色體上）的生物進(jìn)行雜交，F(xiàn)2可能出現(xiàn)的表現(xiàn)型就有220=1048576種。這可以說(shuō)明現(xiàn)在世界生物種類為何如此繁多。當(dāng)然，生物種類多樣性的原因還包括基因突變和染色體變異，這在后面還要講到。分離規(guī)律還可幫助我們更好地理解為什么近親不能結(jié)婚的原因。由于有些遺傳疾病是由隱性遺傳因子控制的，這些遺傳病在通常情況下很少會(huì)出現(xiàn)，但是在近親結(jié)婚（如表兄妹結(jié)婚）的情況下，他們有可能從共同的祖先那里繼承相同的致病基因，從而使后代出現(xiàn)病癥的機(jī)會(huì)大大增加。因此，近親結(jié)婚必須禁止，這在我國(guó)婚姻法中已有明文規(guī)定。兩位老師的字寫(xiě)得又快又好，板書(shū)都很漂亮，設(shè)計(jì)非常符合美感。這非常值得我學(xué)習(xí)，希望經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，不斷去練字，我也可以寫(xiě)出一手好字。整體上課堂互動(dòng)不錯(cuò)，學(xué)生比較沉穩(wěn)，會(huì)思考，演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得很好。老師對(duì)課堂把握較高，但是分離定律的解釋本身上就是有點(diǎn)枯燥，過(guò)多講授式的介紹，學(xué)生可能難以接受。

作者簡(jiǎn)介：

梁程，李婧，浙江省金華市，浙江師范大學(xué)。endprint