農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問與理答有效性策略

摘 要：課堂上的提問與理性回答，是教師去組織課堂教學(xué)的非常重要的組成部分，并且，教師進(jìn)行課堂提問以及學(xué)生的回答的有效性，也直接影響了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我們知道，良好的師生互動(dòng)，能夠使得課堂的氛圍變得更加和諧。本文將針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行研究，提出一系列能夠提高教師課堂提問效率的措施，希望能夠給廣大師生提供幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問與理答；策略

百年大計(jì)，教育為本。小學(xué)教育是我國教育的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。良好的師生之間的提問有助于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂越來越融洽。所以，數(shù)學(xué)老師們要更新自己的理念和教學(xué)方式，建立平等的師生關(guān)系，在明確師生對話的基礎(chǔ)上去建立和諧的師生關(guān)系，讓數(shù)學(xué)教育向正確的方向發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和形象性

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)擁有一些基礎(chǔ)而且最富有教育價(jià)值的內(nèi)容，這些內(nèi)容經(jīng)過教師的加工使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的形象化的知識(shí)。這個(gè)過程使得數(shù)學(xué)知識(shí)一方面仍舊保留著數(shù)學(xué)的嚴(yán)密的邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，一方面它又有了一種具體的形態(tài)。因此，我們都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一大特點(diǎn)是它同時(shí)兼具抽象性和形象性，這種特點(diǎn)在這種學(xué)科中顯得尤為明顯。這種特點(diǎn)也反映了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維之間的關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生們的發(fā)展之間的相互適應(yīng)以及相互制約。

（二） 學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)生們在小學(xué)期間正值年齡小，對知識(shí)的理解水平也是相對有限的。因此，這需要教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)要因材施教，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們自身的情況，合理的安排學(xué)生們的學(xué)習(xí)工作。這需要教師跟學(xué)生之間要有一定的溝通交流，了解學(xué)生的日常狀態(tài)，針對性地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生能夠全面地了解熟悉內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)體系結(jié)構(gòu)，按照由淺到深，由容易到困難的步驟逐步地幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

二、 提高教師提問效率的策略

（一） 針對性的提問

教師在對學(xué)生提問的時(shí)候，既要結(jié)合書本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，針對性地提出問題。書本上的內(nèi)容是教師進(jìn)行提問的重要的保障，根據(jù)教材的內(nèi)容的不同，教師也要提問不同的類型的問題，不能隨便地去提問。并且在教師進(jìn)行提問的時(shí)候，應(yīng)該把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在學(xué)生燃起自己的求知欲望的時(shí)候去提問，啟發(fā)他們在教材中能夠深刻地理解書本內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該從課本出發(fā)，依據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，精心的設(shè)計(jì)問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的思維模式，設(shè)計(jì)一些針對性的問題，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，是十分需要教師、學(xué)生和教材之間的思想上的溝通和交流的，尤其是要尊重學(xué)生的主體作用。教師在課堂上的主要作用也大多體現(xiàn)在通過觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而去幫助學(xué)生化解難題。學(xué)生也可以通過教師的語言和神態(tài)表情來領(lǐng)悟老師所要表達(dá)的感情和信息。師生之間的一言一行都能夠傳達(dá)出很多信息，是師生之間進(jìn)行交流的一個(gè)重要中介。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，很多教師只顧著教授教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，更不要說師生之間的互動(dòng)了。學(xué)生只顧著看一頁頁翻動(dòng)的課件，與老師之間沒有太多的溝通與交流。這樣的課堂缺乏一些生氣和活力，也因此，教師的課堂效果也不是很好。因此，教師要有針對性地提問，提高教師的提問效率。

（二） 開放式的提問

開放式問題包括判斷性問題、假設(shè)性問題、創(chuàng)造性問題，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事、語言和情節(jié)的限制，可以為學(xué)生提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要學(xué)生搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對問題予以分析，綜合比較、判斷和推理，同時(shí)開放式問題將學(xué)生置于一定的角色地位，學(xué)生在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。

（三） 多樣性的提問

多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定勢。如對“故事中有誰”這一問題可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)，但問法不同，能使學(xué)生學(xué)會(huì)多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許學(xué)生對同一問題做出不同的回答，這樣老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做”等，雖只是用詞的不同，但學(xué)生的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，學(xué)生可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。

（四） 精心設(shè)計(jì)，把握提問時(shí)機(jī)

教師在提問的時(shí)候，把握時(shí)機(jī)最重要，不能輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存在疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去解惑？這些問題都需要教師認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。如：教師在教學(xué)《長方形和正方形的面積》時(shí)，在探究完長方形的面積計(jì)算方法后，讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是怎樣計(jì)算的？接著讓學(xué)生小組合作探究怎樣計(jì)算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因?yàn)檫@幾個(gè)問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過程。如果教師能夠在教學(xué)的過程中把握住難點(diǎn)重點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)去解惑，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，教師在教學(xué)的過程中，需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，把握住自己的提問時(shí)機(jī)，并且要講究提問的技巧和策略，不斷地提高教師自身的提問能力，同時(shí)也要注重去培養(yǎng)學(xué)生自身的提出學(xué)習(xí)問題并且解決學(xué)習(xí)問題的能力，使得學(xué)生能夠在課堂上得到最大的收獲，在提高課堂效率的同時(shí)也能夠提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

周建軍，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。endprint