《夜雨寄北》微課設(shè)計(jì)與分析應(yīng)用

怎樣更為高效地實(shí)施古詩詞教學(xué)，一直是困擾廣大教師的難題，而微課的出現(xiàn)，可以說為語文的古詩詞教學(xué)提供了極大的便利，其慢慢成為語文教學(xué)中不可缺少的一種手段。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)微課發(fā)揮出的作用

當(dāng)前，很多學(xué)生由于要承受很大的學(xué)習(xí)壓力，因此常常會(huì)忽視對語文這門學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)。而賞析就是古詩詞的重點(diǎn)，假如學(xué)生沒有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么無法跟隨著教師一起走入詩境，也無法深刻地領(lǐng)會(huì)詩人的情感。長此以往，學(xué)生就不能夠有效地消化教師教授的知識(shí)，從而對于古詩詞產(chǎn)生一種厭倦的情緒。而利用微課能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。比方在學(xué)《夜雨寄北》這首詩詞，教師為了更好地讓學(xué)生對其進(jìn)行預(yù)習(xí)，可對微課進(jìn)行制作，而微課的內(nèi)容應(yīng)包括詩歌的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、詩意理解和朗讀視頻、古詩詞鑒賞方法以及語言技巧等，通過這樣的方式，能夠有效地讓學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，也能夠讓其更有針對性的聽課[1]。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)中微課的應(yīng)用

通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生基本上疏通了古詩詞的含義，而為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)用微課，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到古詩詞的情境當(dāng)中，能夠有效地激發(fā)其探索知識(shí)的積極性，而這樣也能夠保證高效率的課堂教學(xué)[2]。在課堂環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，有以下幾點(diǎn)要點(diǎn)。

（一）將重點(diǎn)突出

《夜雨寄北》這篇詩詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生深入了解作者的生平和遭遇以及品德和思想。作者少年得志，但是卻屢遭奸人迫害，最終客死異鄉(xiāng)，可以說他這一生起伏跌宕，所面臨的巨大落差也一點(diǎn)點(diǎn)在摧垮他。這首《夜雨寄北》正是作者一種惆悵和無奈的傾訴。因此，在課堂上，首先教師要通過微課針對性的制作作者的創(chuàng)造背景以及作者生平，這樣才能夠?yàn)楹竺娴蔫b賞作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）抓住難點(diǎn)

理解詩人的內(nèi)心世界是《夜雨寄北》這首詩詞的難點(diǎn)，為了將這一難點(diǎn)凸顯出來，因此教師可通過微課讓學(xué)生對注釋進(jìn)行閱讀，并同詩人的經(jīng)歷和遭遇聯(lián)系在一起，這樣更助于學(xué)生了解作者的內(nèi)心世界。另外，教師要針對學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的疑惑，對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，并讓其聯(lián)系作者的創(chuàng)作風(fēng)格以及思想，這樣學(xué)生更能夠深入理解作者的內(nèi)心世界，當(dāng)理解之后，學(xué)生不管是賞析這篇古詩詞，還是詩人的其他古詩詞都能夠很快地找到狀態(tài)[3]。

（三）強(qiáng)化合作

隨著課程不斷改革，教師越來越重視讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，而微課的出現(xiàn)，更助于這樣的學(xué)習(xí)模式的推動(dòng)。在對《夜雨寄北》這篇古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)微課視頻，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在其合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，但不應(yīng)過多地干擾學(xué)生，只有這樣才能夠真正發(fā)揮出微課的效用。

三、在延伸環(huán)節(jié)微課的應(yīng)用

古人認(rèn)為，只有通過復(fù)習(xí)，才能夠真正內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，才能夠?qū)⒄Z文素養(yǎng)提高。由于微課有碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此在任何地方、任何時(shí)間，學(xué)生都可通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，也能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，從而將學(xué)習(xí)效率提高。因此在學(xué)完《夜雨寄北》這篇詩詞的時(shí)候，教師可對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，拓展教學(xué)，這樣能夠助于學(xué)生鞏固和吸納知識(shí)。而復(fù)習(xí)的微課內(nèi)容，應(yīng)包括作者其他的創(chuàng)作作品，這樣學(xué)生就能夠從整體上把握作者的創(chuàng)作特點(diǎn)，為鑒賞其他詩歌打下基礎(chǔ)。

微課有非常大的優(yōu)勢，因此在教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用。用長遠(yuǎn)的眼光來看，微課必然會(huì)在很大程度上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，而且其在發(fā)展的過程中，也會(huì)幫助越來越多的人實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好微課的優(yōu)勢，合理地對其利用，只有這樣才能夠提升課堂效率，保障教學(xué)質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)。本文以《夜雨寄北》為例，分析了微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的研究者提供一定的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙先峰.淺議微課在高中古詩詞課堂實(shí)施的意義[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（6）：119.

[2]盧娜，王翠霞.“微對話”：學(xué)業(yè)自我認(rèn)知下的高中語文作業(yè)新模式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（9）：20-23.

[3]陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳等.我國高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究——對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個(gè)微課作品的分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（8）：20-27.

孟慶珍，山東章丘第一中學(xué)教師。endprint