高中語文個性化閱讀教學(xué)策略

在語文的學(xué)習(xí)過程中閱讀有“學(xué)習(xí)之母，教育之本”的美稱，因此，倡導(dǎo)個性化閱讀是高中語文學(xué)習(xí)的新理念，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)嘗試運用。

一、充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性

語言的學(xué)習(xí)有其顯著的特點，其實不外乎聽、說、讀、寫能力的提高。我們學(xué)習(xí)一種語言，最終的目的是能夠進行交流、溝通和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，最容易出現(xiàn)的問題就是教師的分析替代學(xué)習(xí)的分析，教師的理解替代學(xué)生的理解，進而教師的閱讀替代了學(xué)生的閱讀，而學(xué)生卻成了學(xué)習(xí)的擺設(shè)，這樣的學(xué)習(xí)方式是與新課標(biāo)倡導(dǎo)的個性化閱讀相背離的，是對學(xué)生個性思維的約束，是不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的，是要改變的一種學(xué)習(xí)方法。

魯迅先生曾經(jīng)說過：自己思索，自己做主。這是放飛學(xué)生個性的做法，是提高學(xué)生閱讀積極性的一種做法，是與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的個性化閱讀相一致的，是在實際的教學(xué)過程中要推廣的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)的過程，是倡導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種做法。而個性化閱讀正是在閱讀中形成學(xué)生自己的見解，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的看法，不同的學(xué)生對這些內(nèi)容可能有不同的看法，但要有理有據(jù)。在這種情況下看問題的出發(fā)點不同，得到的答案也不一樣，可能這道題就沒有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但要有學(xué)生獨特的見解。以高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中李白的《夢游天姥吟留別》一文為例，有人認為其中的夢境是美好的，表現(xiàn)了李白棄絕官場，要徜徉于壯麗山河的決心；有人認為其中的夢境是孤獨的，表現(xiàn)了李白對官場的留戀與不舍。這些問題教師在主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的看法，正所謂仁者見仁，智者見智，大家討論思考就可以讓我們看到一個面對權(quán)貴傲岸不屈，又不能放棄建功立業(yè)追求的李白形象。這也是個性化閱讀的精髓所在，經(jīng)常進行這樣的練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力就會自然而然提高。

二、采取多種措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才有學(xué)習(xí)下去的欲望，也才能真正地投入進去獲得理想的學(xué)習(xí)效果。語文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)也是這樣，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，才會有積極探求的心理，才會在閱讀時調(diào)動一切智力和非智力因素來參與，就會獲得意想不到的效果。閱讀教學(xué)其實是一種對話，是學(xué)生、教師、編者、課文之間的交流過程，有時候單純的閱讀不能多角度的體現(xiàn)課文的內(nèi)涵。我就采取輔助措施，例如采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生來模擬文中人物，想象文中人物的語言神態(tài)進行對話交流，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課文情境，讓學(xué)生深入其中仔細體會其當(dāng)時作者的意境，從而更加深刻地理解文章的主旨。

現(xiàn)在的教學(xué)手段很多，多媒體教學(xué)集聲、光、圖文于一體，將課文上的靜態(tài)的語言動態(tài)化，給人以身臨其境的感覺，更能增加學(xué)生的閱讀興趣。以戴望舒的《雨巷》為例，我利用多媒體課件介紹了戴望舒創(chuàng)作這首詩的背景和相關(guān)資料，然后進行配樂朗讀，并結(jié)合南方悠長小巷的圖片資料，細雨霏霏，古樸靜謐的風(fēng)光。有感情地朗讀使學(xué)生的感情發(fā)生共鳴，渲染了一種氣氛，不但激發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀興趣，也更加促進了學(xué)生對于詩人當(dāng)時心情的理解，真正達到了學(xué)生與作者、與課文的溝通，對于幫助學(xué)生理解有著重要的作用，在這種狀態(tài)下去進行課文學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。

三、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相統(tǒng)一

語文的閱讀是很耗費時間的，并且實際上閱讀也是一項長期的任務(wù)，是一種潛移默化的積累過程，僅僅靠課堂上這點時間是遠遠不夠的，因此，要拓寬閱讀的范圍，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課余時間有機會接觸課堂以外的教學(xué)資源，課外閱讀是對課內(nèi)閱讀不足的補充，是對課內(nèi)閱讀的完善和發(fā)展，是對閱讀資源的整合與優(yōu)化，也是提倡個性化閱讀的重要途徑。所以，教師在教學(xué)過程中要擴大閱讀量，給學(xué)生提供內(nèi)容豐富的課外閱讀資料，以達到開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生知識的目的。我們常說：開卷有益，在閱讀的過程中我讓學(xué)生做好讀書筆記，寫下自己的感悟和心得。定期進行閱讀討論和交流，漸漸地閱讀就成為了我的班級中學(xué)生的習(xí)慣，個性化閱讀也就貫穿于我的教學(xué)的始終，為學(xué)生的語文能力的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總的說來，閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而個性化閱讀彰顯了閱讀層次的提高，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還能夠在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣方面起到積極的作用。

王玲月，河北石家莊實驗中學(xué)教師。endprint