如何開(kāi)辟小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新天地

郝麗娜+張燕

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀就要品味語(yǔ)言、體會(huì)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力、領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，擁有自己的思考和情感體驗(yàn)。因此，作為語(yǔ)文老師要講究閱讀教學(xué)的技巧，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為閱讀教學(xué)打基礎(chǔ)

有效的預(yù)習(xí)可以為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的正確方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這節(jié)課的時(shí)候，我們就可以抓住學(xué)生的興趣喜好進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，比如小學(xué)生都喜歡聽(tīng)神話故事，于是我們就可以從神話故事入手，為學(xué)生講述“神筆馬良”的神話故事，在教師講述過(guò)程中，同學(xué)們的注意力被緊緊的吸引住，各種疑問(wèn)也隨即產(chǎn)生：馬良是如何得到這支筆的？得到神筆后馬良會(huì)遇到什么事情呢？在求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，同學(xué)們積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，想要從文章中尋找問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以對(duì)文本內(nèi)涵的意義擁有更深刻的理解，從而獲得閱讀水平的提高和發(fā)展。

二、提煉閱讀教學(xué)目標(biāo)，積極開(kāi)展自主閱讀

每篇課文的編排，都有編者自己的用意，教師應(yīng)讓學(xué)生充分利用教材資源，從中挖掘出相應(yīng)的內(nèi)容，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“預(yù)習(xí)提示”和“思考練習(xí)”中獲得有效信息，并提出以下要求：①通過(guò)查閱字典，了解“甲天下”這三個(gè)字的意思；②準(zhǔn)確流利的朗讀課文并背誦；③有感情的朗讀課文，思考桂林山水有怎樣的特點(diǎn)？④畫(huà)出課文中優(yōu)美的語(yǔ)句，并談一下自己的感受。當(dāng)學(xué)生提出以上幾點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了制定目標(biāo)的基本方法，并抓住了文章的重點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了其中的難點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，給學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)任務(wù)，不但有效滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且讓學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望。

三、通過(guò)多方互動(dòng)賞讀，保護(hù)學(xué)生閱讀信心

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在閱讀中獲得的感受和啟迪也各不相同，通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生的個(gè)性會(huì)獲得較大發(fā)展，而語(yǔ)文課堂也會(huì)變得生動(dòng)有趣、引人入勝，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在輕松、和諧的課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。所以，我們要正視學(xué)生的差異性，在閱讀中采用互相賞讀的方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助，發(fā)揮自己聰明才智，激發(fā)自己的潛能，享受閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在賞讀過(guò)程中，學(xué)生之間要相互鼓勵(lì)，互相評(píng)價(jià)，比如對(duì)不敢讀的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)：“你要相信你自己，大聲的讀出來(lái)，你是最棒的。”在同學(xué)的相互激勵(lì)下，原本膽小的同學(xué)就敢勇敢的站出來(lái)朗讀了。另外，在賞讀過(guò)程中，學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng)他人的朗讀，一方面吸取他人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，彌補(bǔ)自己的缺陷，另一方面要互相點(diǎn)評(píng)，比如“你可以像他讀得一樣好嗎？”“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”通過(guò)互相點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提高學(xué)生閱讀水平。

四、注重德育因素滲透，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

閱讀不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)還能陶冶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)，所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重德育教育的滲透，挖掘文本中的情感元素，讓學(xué)生接受情感的熏陶和思想品德的教育，實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章的時(shí)候，筆者就借助花生的品質(zhì)向?qū)W生灌輸“做人要做對(duì)別人有用的人，不能只求虛名，而要默默的奉獻(xiàn)”的道理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生身上的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。再如，在教學(xué)《鋤禾》這首古詩(shī)時(shí)，教師如果簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解“糧食來(lái)之不易，我們要愛(ài)惜糧食”之類的話，學(xué)生根本就無(wú)法體會(huì)和感悟，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大都是家里的“小皇帝”、“小公主”，甚至都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)農(nóng)民伯伯在田間耕種的情景，所以不會(huì)懂得糧食的來(lái)之不易。因此，在教學(xué)這首古詩(shī)之前，教師可以給學(xué)生安排一次勞動(dòng)課，勞動(dòng)之后，要求學(xué)生交流和討論，說(shuō)一下勞動(dòng)的經(jīng)歷和感受，然后順勢(shì)引入《鋤禾》這首古詩(shī)，讓學(xué)生形成深刻的體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的共鳴，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，提高了課堂教學(xué)效率。

我們要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本中流露出的精神內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的溝通和對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

郝麗娜，山東高青縣黑里寨鎮(zhèn)齊東小學(xué)教師；張燕，山東高青縣黑里寨鎮(zhèn)多星希望小學(xué)教師。endprint