關(guān)于幼兒美術(shù)教學(xué)的思考

蔣金芳

摘 要：隨著幼兒園整體課程的改革，美術(shù)活動(dòng)仍占據(jù)著重要的地位。美術(shù)活動(dòng)充分展現(xiàn)了孩子們自己認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角。隨著人們生活水平的不斷提升，對(duì)精神和內(nèi)在的關(guān)注也與日俱增，其中最顯著的一點(diǎn)是，藝術(shù)、美術(shù)已經(jīng)滲透到生活的方方面面，無(wú)處不體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)美的追求。從教育方面來(lái)看，越來(lái)越多的家庭重視對(duì)幼兒藝術(shù)能力，尤其是其中的代表科目——美術(shù)的培養(yǎng)。幼兒的美術(shù)教學(xué)對(duì)孩子的大腦發(fā)育、品質(zhì)培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升有很好的作用，但其教學(xué)難度不低，如何通過(guò)好的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的創(chuàng)造力和想象力，挖掘幼兒的內(nèi)在潛力，值得所有的教學(xué)工作者以及家長(zhǎng)關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)；教學(xué)

一、 幼兒美術(shù)教學(xué)概述

幼兒美術(shù)教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是通過(guò)對(duì)幼兒的審美、美學(xué)教育培養(yǎng)幼兒的審美能力、觀(guān)察能力、創(chuàng)造能力等多種綜合能力。

幼兒美術(shù)教學(xué)目前雖然在國(guó)內(nèi)開(kāi)展得如火如荼，但實(shí)際上家長(zhǎng)、教師以及不同的群體內(nèi)，對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在較大的差異。部分家長(zhǎng)除了希望培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，功利心相對(duì)較重，更多的看重藝術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)或者為特招做準(zhǔn)備，對(duì)結(jié)果相對(duì)重視。而教師群體更傾向主題式的教學(xué)，能力培養(yǎng)與挖掘欠缺體系。而幼兒美術(shù)教學(xué)也有其自身的特點(diǎn)，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

1. 豐富的教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的文化知識(shí)，包括了非常豐富的教學(xué)任務(wù)，比如繪畫(huà)、手工制作、陶藝、雕塑、剪紙等等，而繪畫(huà)又有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、素描等更為細(xì)致的分類(lèi)。美術(shù)教學(xué)可根據(jù)家長(zhǎng)想法和幼兒自身特點(diǎn)培養(yǎng)孩子不同的特長(zhǎng)。

2. 多樣的教學(xué)手段與途徑?；诿佬g(shù)教學(xué)豐富的內(nèi)容及不同的教學(xué)訴求，教學(xué)手段和途徑也非常多樣。既有課堂式的主題教學(xué)，也有考級(jí)式的針對(duì)教學(xué)，當(dāng)然也有家長(zhǎng)通過(guò)美術(shù)教學(xué)的相關(guān)書(shū)籍來(lái)自行開(kāi)展教育教學(xué)。

二、 我國(guó)幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)片面，不利于幼兒的潛力挖掘與培養(yǎng)。

中國(guó)家長(zhǎng)在幼兒美術(shù)教學(xué)中往往難以跳脫傳統(tǒng)思維。一部分家長(zhǎng)仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，更為注重幼兒在文化課方面的培養(yǎng)，為了“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，從幼兒時(shí)期就讓孩子提前學(xué)習(xí)各類(lèi)文化知識(shí)，而忽略了對(duì)孩子綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，也關(guān)閉了孩子發(fā)現(xiàn)世界的美術(shù)之窗。

而一部分家長(zhǎng)雖然關(guān)注到幼兒美術(shù)教育，但更多片面的認(rèn)為幼兒美術(shù)教學(xué)就是教孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)，他們喜歡用自己的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子的繪畫(huà)作品，而無(wú)法讓孩子在廣闊的美術(shù)世界里盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而感受美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣和成長(zhǎng)。

2. 美術(shù)教學(xué)的方法缺乏創(chuàng)新，模式化教學(xué)占主導(dǎo)。

即使美術(shù)教學(xué)的手段和途徑很多，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師與幼兒之間更多是“我講你聽(tīng)”“我示范你臨摹”，加之廣大家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教學(xué)訴求的偏頗，這種技能式、模式化的教學(xué)方法仍然占主流。相較于國(guó)外多元化的教學(xué)方式，國(guó)內(nèi)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新性不足，不僅難以培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，也難以在幼兒大腦啟發(fā)、能力培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。

三、 如何提升幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

1. 貼合幼兒的發(fā)展規(guī)律，升級(jí)更新幼兒美術(shù)教學(xué)觀(guān)念。

幼兒美術(shù)教學(xué)觀(guān)念的升級(jí)包括了幾個(gè)部分：

（1）對(duì)美術(shù)教學(xué)定位的升級(jí)。幼兒美術(shù)教學(xué)不僅僅適用于小部分天才生、特長(zhǎng)生，而旨在激活所有的幼兒、兒童去認(rèn)知、去觀(guān)察、去感知、去創(chuàng)造，從而全面培養(yǎng)幼兒的能力和良好的素養(yǎng)。

（2）幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分了解并尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒的視覺(jué)、知覺(jué)、注意力、想象力、大腦與身體的綜合協(xié)調(diào)能力都有其對(duì)應(yīng)的發(fā)展規(guī)律。抓住了身心發(fā)展的規(guī)律，就能避免許多美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)，在正確的時(shí)候設(shè)計(jì)正確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量就能有所提升，孩子的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)自然事半功倍。

（3）對(duì)幼兒美術(shù)作品和學(xué)習(xí)過(guò)程的足夠尊重和包容。幼兒時(shí)期得到的尊重和鼓勵(lì)足以影響孩子的一生。不論是家長(zhǎng)還是教師，在教育教學(xué)的過(guò)程中，都應(yīng)更多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重和包容孩子看到的世界和他們獨(dú)有的表達(dá)方 式，而不是用成年人的標(biāo)準(zhǔn)扼殺了孩子對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和潛能。

2. 學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)的方法。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立、特殊的個(gè)體，他們來(lái)自不同的環(huán)境，對(duì)世界對(duì)美術(shù)的潛能是各不相同的。因此，幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)在變通性和實(shí)踐性上向國(guó)外學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，融入各種美術(shù)元素，并通過(guò)各類(lèi)設(shè)計(jì)合理的動(dòng)手能力訓(xùn)練，在實(shí)踐中提升孩子欣賞、創(chuàng)作的能力，讓他們真正享受美術(shù)教學(xué)的樂(lè)趣。

3. 不斷提升幼兒美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)水平與綜合素質(zhì)。

幼兒美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)水平不僅僅是基礎(chǔ)的美術(shù)技能，還包括了教師自身的審美能力、創(chuàng)作能力以及幼兒教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。美術(shù)教師既能展現(xiàn)扎實(shí)的美術(shù)功底和全面的美學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該了解孩子，喜歡孩子，熟悉孩子的身心成長(zhǎng)規(guī)律，如此，才能在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)教育孩子真正學(xué)有所獲。

4. 不斷調(diào)整幼兒美術(shù)教學(xué)工具，更好地輔助美術(shù)教學(xué)與觀(guān)念傳播。

教學(xué)工具是對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的良好輔助。幼兒美術(shù)教學(xué)工具除了各類(lèi)美術(shù)教學(xué)所需用具外，還包括各類(lèi)美術(shù)教材（圖像類(lèi)、文字類(lèi)、實(shí)物類(lèi)）、多媒體教學(xué)工具（視聽(tīng)材料、相關(guān)教學(xué)軟件等）。因此，美術(shù)教學(xué)工具也應(yīng)貼合幼兒的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，既要保證內(nèi)容的全面多樣，也要考慮對(duì)孩子的吸引和啟發(fā)，并且能夠根據(jù)美術(shù)教育的發(fā)展，不斷調(diào)整和升級(jí)。

5. 體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)突出主體實(shí)踐，注重過(guò)程性突出主體實(shí)踐，注重過(guò)程是根據(jù)幼兒年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)提出的。

體驗(yàn)式教學(xué)既是一種體驗(yàn)、感悟的過(guò)程，也是一種知識(shí)形成的過(guò)程；是一個(gè)起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀(guān)念的連續(xù)過(guò)程。體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)不是美術(shù)知識(shí)的存放，幼兒的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受、記憶和重復(fù)，而是注重實(shí)踐及其過(guò)程，將幼兒視為主動(dòng)發(fā)展的主體。體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我發(fā)現(xiàn)，將實(shí)踐作為教學(xué)的基本方式，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，幼兒積極主動(dòng)的全身心全方位的參與到實(shí)踐中，通過(guò)自己的視角感知認(rèn)識(shí)、觀(guān)察、完成對(duì)客體的認(rèn)知，豐富審美體驗(yàn)，了解事物發(fā)展變化的規(guī)律。體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)鼓勵(lì)幼兒探索求異，注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力，并打破以往教學(xué)的老框框。

運(yùn)用范例和演示法。在美術(shù)活動(dòng)中有了范例，孩子就有了樣本，而在樣本的選擇上有實(shí)物、范畫(huà)或者是玩具。實(shí)物看上去很直觀(guān)，更真實(shí)。而范畫(huà)的選擇就要注意色彩鮮明，大小要適宜，如果現(xiàn)場(chǎng)演示，教師不能涂涂畫(huà)畫(huà)，動(dòng)作要緩慢清晰，這樣孩子們就可以清楚地掌握畫(huà)畫(huà)路線(xiàn)。

6. 語(yǔ)言上的引導(dǎo)可以對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)，教師的一句話(huà)可能就會(huì)讓孩子有無(wú)盡的想象。

語(yǔ)言的引導(dǎo)上要注意用兒童化的語(yǔ)氣。教師的語(yǔ)言示范對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展也有著潛移默化的影響。俗話(huà)說(shuō)：“熟能生巧?！泵佬g(shù)也是一樣，不論是手工還是繪畫(huà)，都需要孩子們反復(fù)的練習(xí)和操作，在操作中鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。

四、 結(jié)束語(yǔ)

幼兒美術(shù)教育在今天的兒童綜合素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域有其難以撼動(dòng)的地位。有越來(lái)越多的孩子在美術(shù)教育中學(xué)會(huì)了用自己的眼睛觀(guān)察世界，用自己的獨(dú)特方式來(lái)記錄和表達(dá)。只是，仍然會(huì)有一些教育工作者和家長(zhǎng)更多地關(guān)注美術(shù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的傳遞，而忽略了更重要的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。因此，幼兒美術(shù)教育工作者還需在教學(xué)過(guò)程中不斷思考美術(shù)教育的本質(zhì)與核心，探索優(yōu)秀的教學(xué)方法，傳播先進(jìn)的教育教學(xué)理念，讓更多的孩子走上發(fā)現(xiàn)美、探索美、表達(dá)美的學(xué)習(xí)之路。

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