巧用課堂提問 優(yōu)化語文教學(xué)

課堂提問環(huán)節(jié)具有激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要功能。提問也是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)設(shè)置提問環(huán)節(jié)，促進學(xué)生思維能力的提高，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是擺在小學(xué)語文教學(xué)面前的重要課題。

一、巧用課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生探究事物的好奇心比較強，教師要根據(jù)學(xué)生這一特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文，教師板書課題，并針對課題提出問題：黃山奇石“奇”在什么地方？它的特點是什么？教師所提問題與課文主題緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生認真閱讀課文尋找答案，通過閱讀了解了黃山奇石的特點，掌握了作者描寫事物的方法。再如教學(xué)《我們只有一個地球》，教師向?qū)W生提出問題：為什么說我們只有一個地球，如果地球的環(huán)境惡化了，不適合人類生活生存了，是不是可以到別的星球上去生活呢？學(xué)生通過閱讀課文尋找答案，為了使理由更加充分，有的學(xué)生還通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，通過搜集閱讀材料，理解了保護地球的重要意義。因此，在教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生特點及具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提問，學(xué)生就會全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，探究答案，解決問題。

二、巧用提問，激活學(xué)生邏輯思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的提問總是脫離學(xué)生生活實際，學(xué)生的思維積極性很難被激發(fā)出來，閱讀效果不佳。而結(jié)合學(xué)生熟悉的生活進行提問，可以讓學(xué)生進入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：如果生活中你跟小湯姆一樣，跟父親一起釣魚，同樣也釣到了平生最大的魚，如果爸爸讓你放掉，嚴(yán)格按規(guī)定辦事，你會產(chǎn)生什么想法？自己會把魚放掉嗎？你對父親是個怎樣的看法？由于提問與學(xué)生日常生活聯(lián)系了起來，學(xué)生的探究積極性也被激發(fā)出來，踴躍談?wù)J識，說看法。有的學(xué)生說父親遵守規(guī)定的做法，是值得尊重的，所以如果爸爸讓我把魚放掉，我會同意的；有的學(xué)生說，如果父親讓我把魚放了，我會覺得父親不近人情，太嚴(yán)格、固執(zhí)，但是養(yǎng)成良好遵紀(jì)守法習(xí)慣，可以使自己受益終生，感覺失去這條大魚，也是值得的；還有的說大家都要有規(guī)范意識，社會才會秩序井然，如果大家不遵守社會公德，整個社會就會陷入混亂。教師有針對性的提問，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，受到了良好的品德教育。

三、巧用提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)生的創(chuàng)新意識需要教師用智慧的火把點燃，小學(xué)語文教材中有許多與創(chuàng)新意識有關(guān)的課文，教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生思維能力。如在學(xué)習(xí)《司馬光》一文時，教師首先播放司馬光跟小朋友一起玩耍的情景，然后暫停播放畫面，向?qū)W生提出問題：“如果有小朋友不小心，從假山上掉進水缸里，你會怎么辦？”學(xué)生暢所欲言，有的說可以將水缸推倒，有的說可叫大人幫忙，有的說可以讓落水的小朋友抓住繩索，其他小朋友合力把他拉出來……再如，在學(xué)習(xí)《狼與小羊》一文時，教師抓住課文最后一句提問“課文最后一句是‘說著，狼向小羊撲去，狼向小羊撲去會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？”學(xué)生充分發(fā)揮想象，有的說狼向小羊撲去，結(jié)果撲空了，狼用力過猛，撲到懸崖下面去了；有的說，狼撲向小羊的時候，小羊向一邊閃身，狼撞到了大樹上，頭破血流；有的說狼向羊撲去的一霎那，聽到一聲槍響，狼應(yīng)聲倒下，隱蔽在樹林后邊的獵戶開槍了……通過巧設(shè)提問，為學(xué)生打開了想象之門，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、巧用提問，滲透自主學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生自制力較差，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)比較艱巨，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須教學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文，教師并不是滿堂講解，而是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過提問滲透自主學(xué)習(xí)方法：“同學(xué)們，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)這篇課呢？”學(xué)生紛紛舉手“獻計獻策”，有的說要通過讀課文，理解文中的生字新詞；有的說要明確晏子使楚的原因是什么；有的說通過閱讀要知道晏子是一個怎樣的人；有的說應(yīng)該通過閱讀了解作者的寫作手法，學(xué)習(xí)怎樣描寫人物……接下來，教師讓學(xué)生按照自己提出的學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀課文，完成各項目標(biāo)。實際上學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，也滲透了如何學(xué)習(xí)一篇課文的方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

小學(xué)語文課堂提問是促進學(xué)生積極思維的重要手段。提問要結(jié)合學(xué)生特點，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強探究欲望，通過提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

張世甲，肅省永昌縣新城子中學(xué)小學(xué)部教師。endprint