彰顯主體、內(nèi)斂主導(dǎo)，提高政治課堂實效

馬艾芹

摘 要：教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的兩個方面的結(jié)合，如何實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位二者的和諧統(tǒng)一，從而提高教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效率，本人認(rèn)為，在新課改下彰顯主體、內(nèi)斂主導(dǎo)，方能提高政治課堂實效。

關(guān)鍵詞：彰顯主體；內(nèi)斂主導(dǎo)；政治課堂實效

教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)新理念，已成為現(xiàn)代教育界普遍的共識，但在實際的教學(xué)工作中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位如何實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一，是所有老師需要探究的永恒課題。下面結(jié)合《圍繞主題 抓住主線》教學(xué)案例談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、 彰顯主體——讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人

彰顯主體，就是真正以學(xué)生為主體，一切活動都以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主活動，促使學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展。學(xué)生的主體地位是確保學(xué)生在政治課堂實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的主要動力，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得愈充分，學(xué)生就學(xué)得愈主動，愈能提高政治課堂教學(xué)實效。本人在《圍繞主題 抓住主線》教學(xué)中是這樣彰顯主體的：

第一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性，教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生有一定的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的空間，不要給學(xué)生規(guī)定過分統(tǒng)一的要求，這樣容易釋放他們的天性，調(diào)動他們的積極性。比如，課前可以讓同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，組成五個人的學(xué)習(xí)討論小組。五個學(xué)習(xí)小組討論協(xié)商選擇適合自己小組特色的教學(xué)內(nèi)容，然后分頭準(zhǔn)備，最后每組再挑出代表發(fā)言，整個準(zhǔn)備與匯報的過程，每個小組都有很強(qiáng)的主人翁意識，都會自發(fā)地去收集資料、討論或者向老師求教，組內(nèi)與組間既有分工又有合作，最后課堂的各個小組的表現(xiàn)就是在把小組間的思想觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，以群體智慧來促進(jìn)共同發(fā)展。并且這樣的結(jié)果使他們更樂于接受，因為在很大程度上都是他們自己參與的成果，從而通過彰顯學(xué)生主體地位的方法，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。

第二，多給學(xué)生創(chuàng)造自由活動的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。針對當(dāng)前教師教死知識，學(xué)生學(xué)死知識的問題，《圍繞主題 抓住主線》主張通過給學(xué)生創(chuàng)造自由活動的空間，來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活躍度，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！秶@主題 抓住主線》本節(jié)課僅從教材的內(nèi)容來看只有兩個板塊——“科學(xué)發(fā)展觀”與“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”，老師從整合教材與便于調(diào)動學(xué)生參與的需要進(jìn)行了五個環(huán)節(jié)的設(shè)計：第一環(huán)節(jié)是新課導(dǎo)入，第二環(huán)節(jié)是科學(xué)發(fā)展觀，第三環(huán)節(jié)是五大發(fā)展理念，第四環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，第五環(huán)節(jié)是情感的提升。每個小組承擔(dān)一個環(huán)節(jié)的任務(wù)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課堂匯總。老師只是指明方向，具體的表現(xiàn)形式與展示的手段小組內(nèi)部討論決定，其間老師是每個小組的技術(shù)指導(dǎo)和顧問，決定權(quán)在他們手中。經(jīng)過課前的大量準(zhǔn)備與磨合，第一小組通過展示收集的圖片與數(shù)據(jù)加上精彩與幽默的代表發(fā)言成功地完成了新課導(dǎo)入的使命，第二組與第四組的同學(xué)用模擬“學(xué)者研討式”相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度分析了科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要措施，老師在其中穿插了分析材料題要注意的問題，借機(jī)進(jìn)行了解題技巧的點(diǎn)撥。第三小組采用了新聞播報的方式用流利清晰有節(jié)奏的語言解讀了五大發(fā)展理念，給在座的同學(xué)又一次視覺與聽覺的沖擊，第五組設(shè)計的是詩朗誦，把本節(jié)課有關(guān)國家戰(zhàn)略方針的高大上的問題，一下子拉近與學(xué)生的距離，從知識的學(xué)習(xí)過渡到了情感的提升，臺下的同學(xué)的情感也隨著詩朗誦的節(jié)奏逐漸推向高潮，從臺上同學(xué)的自信的風(fēng)采，到臺下同學(xué)閃亮的眼神，我感受到了彰顯主體的重大價值！

二、 內(nèi)斂主導(dǎo)——老師的引導(dǎo)要有的放矢、簡約高效

新課改下教學(xué)過程中不再以教師為中心，但是主導(dǎo)作用必不可少。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)主要有以下三大任務(wù)：

第一，能夠創(chuàng)造性使用教材，對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動等進(jìn)行性質(zhì)、方向宏觀上的把握。新課程下，教材有很大的開放性和彈性，在抓住教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，樹立開放的、動態(tài)的教材觀，合理地開發(fā)重組教材，正是教師主導(dǎo)作用的首要體現(xiàn)?！秶@主題 抓住主線》本節(jié)課內(nèi)容直接涉及到國家的戰(zhàn)略方針，理論性較強(qiáng)，既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。針對本節(jié)課的這些特點(diǎn)，老師把新課的導(dǎo)入與最后一個環(huán)節(jié)情感的提升緊密與學(xué)生聯(lián)系，同時把十八屆五中、六中全會的“五大發(fā)展理念”“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”等相關(guān)的時政內(nèi)容納入教學(xué)之中，并且大膽把“五大發(fā)展理念”作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。另外，“推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整”是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的一個重要措施，2017年又是“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的深化之年。無論從完善教材的需要還是時政教育價值理念的要求都應(yīng)該在突破轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式這個重難點(diǎn)時果斷地把“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”作為必講的內(nèi)容。

第二，重視學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)每一課內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生從理論與實踐相結(jié)合中捕捉知識的學(xué)習(xí)方法。將學(xué)法指導(dǎo)滲透于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)總結(jié)之中。《圍繞主題 抓住主線》課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材并收集相關(guān)的時政素材，課堂學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材相關(guān)知識分析福州市2016年政府工作報告有關(guān)內(nèi)容，同時滲透了“體現(xiàn)類”與“措施類”主觀題的解題方法，另外，本節(jié)課老師非常注重知識邏輯的串聯(lián)，也是旨在引導(dǎo)學(xué)生注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)系統(tǒng)的學(xué)科思維，提高思考問題與解決問題的能力。

第三，注重情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的實施意見強(qiáng)調(diào)指出，思想政治課是中學(xué)的德育課程?！秶@主題 抓住主線》本節(jié)課內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生對一些現(xiàn)象的闡釋還達(dá)不到理論的高度和深度。所以，新課導(dǎo)入就從關(guān)注身邊環(huán)境的變化開始，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，同時運(yùn)用一組數(shù)據(jù)強(qiáng)化對比感，使學(xué)生帶著一種觸動與震撼開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)；授課過程中關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式聯(lián)系本市的政府工作報告讓學(xué)生在一種親切感中增強(qiáng)了對國家政策的理解，增強(qiáng)節(jié)約意識和憂患意識；課堂的最后一個環(huán)節(jié)以詩朗誦的形式，呼應(yīng)開頭，前后貫通，進(jìn)一步拉近所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生融入社會融入生活，增強(qiáng)責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，樹立環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保行為習(xí)慣。endprint

新課改下教師的主導(dǎo)作用固然必不可少，但是主導(dǎo)必須內(nèi)斂。這是因為：第一，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)的需要。1. 逆反心理：青少年時期學(xué)生的心態(tài)發(fā)展有一個很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時候所形成的權(quán)威觀念予以強(qiáng)烈否定而走向另一個極端，對現(xiàn)存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。2. 獨(dú)立自主性：高中生隨著身體的迅速發(fā)育、自我意識明顯增強(qiáng)、獨(dú)立思考和處事能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立自主性，他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現(xiàn)成的結(jié)論，對成人的意見不輕信、不盲從，要求有實事求是的證明和邏輯的說服力。中學(xué)生的這兩大心理特點(diǎn)決定了教師的主導(dǎo)作用同等情況下越是內(nèi)斂學(xué)生越容易接受，效果越好。第二，高中學(xué)生智力水平與知識結(jié)構(gòu)要求。高中階段，學(xué)生思想雖然尚未完全成熟，但過去十幾年所受的教育以及個人經(jīng)歷已經(jīng)使他們的智力水平有了一定的提高，知識結(jié)構(gòu)也正在逐步的完善，對各種知識和事物形成較為系統(tǒng)和完整的認(rèn)識。教師面對這樣的施教對象，在引導(dǎo)的時候點(diǎn)到為止要比直截了當(dāng)效果更佳，盡可能多給他們一點(diǎn)思考的時間，多給他們一點(diǎn)活動的空間，多給他們一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會，多給他們一點(diǎn)成功的體驗！《圍繞主題 抓住主線》本節(jié)課整個的教學(xué)五個環(huán)節(jié)都是由學(xué)生來完成，老師在只在課前與五組的同學(xué)們進(jìn)行了共同備課，在方向上加以引導(dǎo)，在課中通過知識邏輯的串聯(lián)也只是起到一種承上啟下的作用，在重難點(diǎn)突破上只是進(jìn)行了精練的點(diǎn)撥，老師占據(jù)講臺的時間沒超過整節(jié)課的三分之一，其他的時間都由學(xué)生來發(fā)揮，最終整節(jié)課的教學(xué)效果受到學(xué)生與聽課老師的肯定。這正是主導(dǎo)內(nèi)斂帶來的事半功倍的效果！

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生共享的過程。既要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。無論從傳統(tǒng)習(xí)慣，學(xué)識的對比，教師都已經(jīng)占據(jù)了明顯的優(yōu)勢，要想真正的落實新課改的“以學(xué)生為本”，同時又不削弱教師的主導(dǎo)作用，必須彰顯主體、內(nèi)斂主導(dǎo)，方能提高政治課堂實效！

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