暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

王琦

摘 要：英語是一門外語語言學(xué)科，在中職教學(xué)當(dāng)中英語至關(guān)重要，隨著我國對中職教育改革的不斷的發(fā)展，中職英語教學(xué)也主張新的教學(xué)理念，尋找一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)知識，并且讓學(xué)生能夠更好地掌握英語知識，這是中職英語教師需要迫切解決的問題，暗示教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，它符合目前新課改的教學(xué)理念要求，本文針對暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，并提出了相對應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；中職英語教學(xué)；應(yīng)用

一、 前言

《中學(xué)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中明確指出，中職英語教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z的基礎(chǔ)知識和技能進行一定的掌握，讓學(xué)生在以后的生活和工作當(dāng)中能夠更好地運用英語。然而，我國大多數(shù)的中職學(xué)生，對于英語基礎(chǔ)知識掌握得并不好，沒有豐富的詞匯量，不能正確地運用語法知識，日常口語的運用能力很差，還有少部分的學(xué)生對音標(biāo)認不全，這些現(xiàn)象是非常普遍的。學(xué)生對于英語基礎(chǔ)沒有學(xué)好，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，最終造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語，甚至將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負擔(dān)。

二、 暗示教學(xué)法的內(nèi)涵

早期對暗示教學(xué)法進行了實驗，外國的教育學(xué)家對一個有記憶力缺陷的患者使用暗示教學(xué)法進行了治療，因為這位患者有記憶力下降的現(xiàn)象，此類方法的治療后病情得到了控制，記憶力有所恢復(fù)。這位教育家受到這位患者的情況的啟發(fā)，對這種方法進行了深入的研究。研究中他發(fā)現(xiàn)，對于一門學(xué)科的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教材限制了知識的范圍，在教學(xué)當(dāng)中對教材內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生只理解了部分的知識內(nèi)容，在這個教學(xué)的過程當(dāng)中，對學(xué)生的引導(dǎo)卻被忽略了，學(xué)生的潛能沒有得到很好的激發(fā)。再者，從以往的教學(xué)模式總結(jié)發(fā)現(xiàn)，運用傳統(tǒng)的“灌溉式”進行知識的教學(xué)，無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，這種壓力因?qū)W生的自身實際情況分輕重，長期下去，學(xué)生不只不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還會非常害怕學(xué)習(xí)英語。對于學(xué)生來說，無意識的心理活動以及心理情感對學(xué)習(xí)有著很重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是認識不到這一點的，而且會對學(xué)生的潛能不能得到充分的發(fā)揮。隨著不斷的探索?！鞍凳窘虒W(xué)法”在20世紀60年代被洛扎諾夫正式的引入到教學(xué)當(dāng)中，暗示教學(xué)法是一種多學(xué)科結(jié)合的教學(xué)模式，它包括了現(xiàn)代生理學(xué)、腦科學(xué)以及心理學(xué)，將暗示教學(xué)法運用到教學(xué)當(dāng)中，前提是不能對學(xué)生的身心健康造成傷害，通過這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的潛能得到有效的開發(fā)，并且讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中可以讓學(xué)生集中注意力。

暗示教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，它的教學(xué)范圍包括每個知識環(huán)節(jié)，學(xué)生無意識的心理活動是教學(xué)環(huán)境中充分考慮的重點，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的整體，通過這種教學(xué)方式中的多種手段，讓學(xué)生的潛力能夠得到更好的開發(fā)，讓學(xué)生能夠更愿意去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠有效地提高。

從理論上對暗示教學(xué)法進行解釋，簡單地來說就是暗示學(xué)，對個體和個性通過暗示學(xué)的作用進行充分的激發(fā)和解放。在教學(xué)實際當(dāng)中，暗示法理論被充分地運用起來，能夠讓學(xué)生的身心得到放松，對學(xué)生的自我意識能夠進行不斷的提高，更大化地對學(xué)生自身的潛能進行挖掘，對學(xué)生的多種能力進行綜合性的培養(yǎng)。

三、 中職英語教學(xué)中暗示教學(xué)法的對策

（一） 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

讓學(xué)生真正地愛上學(xué)習(xí)，那就需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，常言道“興趣是最好的老師”。想要為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開希望的大門，教師必須在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這更是讓學(xué)生將英語基礎(chǔ)打好的前提。通過研究發(fā)現(xiàn)，情感、認識和興趣三者之間有著密切的關(guān)系，促進認識的前提是情趣。學(xué)生的情緒是多變的，情緒會對學(xué)生的智力帶來極大的影響，尤其是不良的情緒影響非常大，比如，消極的情緒、害怕等，學(xué)生智力的發(fā)展都會受到這些負面情緒的影響。所以，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持輕松、快樂的情緒，這樣更利于學(xué)生智力的健康發(fā)展，甚至有著重要的意義，暗示教學(xué)法的特點，就是在教學(xué)過程當(dāng)中，教師誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣，對于學(xué)習(xí)來說是一種享受，這樣更利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二） 理性和感性的統(tǒng)一

大多數(shù)的中職學(xué)校在進行英語教學(xué)時采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生理性能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生感性思維并不是很關(guān)注。暗示教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式大不相同，這種新的教學(xué)方法對兩者進行統(tǒng)一，以感性力量調(diào)節(jié)學(xué)生的理性力量，讓學(xué)生的有意識和無意識進行統(tǒng)一。一旦在教學(xué)過程中使用暗示教學(xué)法，教師必須對學(xué)生的有意識和無意識能力當(dāng)成是一個整體，并且重視學(xué)生的情感。根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P，當(dāng)然也包括批評，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行不斷的提升，應(yīng)該采取一種教學(xué)態(tài)度具有溫和性的，還能夠讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

（三） 友好的師生關(guān)系的建立

教師需要對學(xué)生時刻的關(guān)注，尤其是學(xué)生情感的準(zhǔn)確掌握，這需要教師對與學(xué)生之間的關(guān)系進行良好的處理，教師不能將自己的身份擺的很高，應(yīng)該與學(xué)生的關(guān)系是和平相處的，應(yīng)該對學(xué)生友好、尊重以及信任，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系直接影響課堂氛圍，而且對學(xué)生的心理壓力能進行有效的緩解，還能消除學(xué)生負面情緒，讓學(xué)生的記憶力不斷地提高，對學(xué)生的情感有效的掌握，更好的將學(xué)生的情感和理性進行相統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、 中職英語教學(xué)中對暗示教學(xué)法的運用

（一） 環(huán)境暗示

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)的中職學(xué)生對于英語基礎(chǔ)的掌握并不是很好，學(xué)生在課堂當(dāng)中害怕讀課文以及聽寫單詞，更害怕被提問，甚至有些學(xué)生一上英語課就有一種焦慮的感覺，從而讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，更對教學(xué)質(zhì)量有著極大的影響。中職英語教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境有著關(guān)鍵性的作用，對學(xué)生和教師有著直接的影響。暗示教學(xué)法中強調(diào)，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新是關(guān)鍵，需要引起教師的重視，想要學(xué)生能夠輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松、愉快、良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于中職英語教學(xué)環(huán)境的布置可以采取以下方式：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該確保其衛(wèi)生和整潔，可以對教室的墻面進行英語相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置，掛一些英文的影音資料，或者是大家都知道的名人簡介等相關(guān)的圖片。根據(jù)環(huán)境對學(xué)生進行暗示，讓學(xué)生與環(huán)境之間達到共鳴，這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。endprint

（二） 音樂暗示

學(xué)生會經(jīng)常接觸音樂，并且會從中產(chǎn)生共鳴，在英語教學(xué)當(dāng)中，暗示教學(xué)法可以應(yīng)用音樂對學(xué)生進行暗示，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生正面的情緒。運用音樂暗示教學(xué)也是常用的方法之一，通常學(xué)生會有一定的情感、倫理及邏輯防線，音樂暗示對學(xué)生的這些防線能夠產(chǎn)生反作用，通過影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生無意識心理，對學(xué)生的自身潛力進行有效的挖掘，從而對學(xué)生的口語表達和記憶能力進行提升。

（三） 活動暗示

教師應(yīng)該對中職學(xué)生的特點結(jié)合教學(xué)進行研究，中職學(xué)生性格比較好動、活潑，如果教師在教學(xué)當(dāng)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷的進行單詞記憶，以及各種語法的灌輸，這無疑會將學(xué)生的天性進行抹殺，最終學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)是被動的，就像一個機器似的背誦英語內(nèi)容，長時間下去會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。暗示教學(xué)法能夠很好地利用學(xué)生自身的特點，讓英語教學(xué)以活動的形式進行開展，通過活動讓學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅能夠讓學(xué)生的主觀能動性得到提高，還能夠讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，更利于學(xué)生未來的健康發(fā)展。

（四） 學(xué)生情感的關(guān)注

中職學(xué)生的壓力是非常大的，除了有升學(xué)上的壓力，還有就業(yè)上的壓力。因為中職學(xué)生年齡的特點，在情緒上不能很好地自我調(diào)節(jié)自身所受的壓力。如果教師在教學(xué)過程當(dāng)中只會對學(xué)生進行批評，這無疑對學(xué)生的心理會帶來很大的影響。作為教師，應(yīng)該在平時對學(xué)生的心理健康進行關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有負面的心理，應(yīng)該幫助學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，以友好的方式對學(xué)生進行正確的幫助，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木ν度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣更利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

五、 結(jié)束語

對于中職英語教學(xué)方法的研究和探索，暗示教學(xué)法有著促進的作用，對于學(xué)生記憶的潛能能夠進行有效的激發(fā)，還能夠提升英語教學(xué)效率。所以，在教學(xué)方法當(dāng)中，暗示教學(xué)法更適用于中職英語教學(xué)，它具有極高的教學(xué)價值。當(dāng)然，暗示教學(xué)法也不是全能的，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進行暗示教學(xué)法的合理運用，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行更好地激發(fā)，還能對學(xué)生自信心進行有效地培養(yǎng)，從而讓暗示教學(xué)法能夠在中職教育當(dāng)中發(fā)揮其重要的作用。

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