高中議論文寫作思維訓(xùn)練探究

現(xiàn)階段，高中生在議論文方面的寫作仍存在很多問題，如審題時(shí)常出現(xiàn)離題、偏題或立意毫無新意；在文章結(jié)構(gòu)上思維混亂、不知所云；在論證時(shí)，方法選用不當(dāng)，論據(jù)也是簡(jiǎn)單堆砌，難以支撐論點(diǎn)。出現(xiàn)這些問題的最主要的原因就是在寫作教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生思維方式及能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，思維能力在寫作中起著至關(guān)重要的作用，思維水平的高低直接決定了寫作能力的好壞，因此，在高中議論文寫作的教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、立意中的思維訓(xùn)練

議論文中的立意就是文章的中心論點(diǎn)，立意的好壞直接決定了一篇議論文寫作的成敗。因此，想要寫出一篇成功的議論文，第一步就應(yīng)該學(xué)會(huì)從既定的材料中，提煉出深刻且具有新意的觀點(diǎn)。此時(shí)，發(fā)散思維和辯證思維兩種思維方式在議論文立意中就起到了關(guān)鍵作用。

1.發(fā)散思維。發(fā)散思維能夠使寫作者的思路得到大范圍的拓展。橫向和縱向是發(fā)散思維的兩種方式。橫向思維就是多輻射，廣角度，由點(diǎn)到面，由此及彼，這種思維方式使立意的選擇范圍得到很大的擴(kuò)展，往往更容易找到更新更好的立意。縱向思維就是由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，步步深入，最終分析出寫作的中心思想。在議論文寫作中若能將橫向與縱向兩種發(fā)散思維方式聯(lián)合運(yùn)用，并進(jìn)行細(xì)致深入的思考，就能找出新穎合適的立意。

2.辯證思維。辯證思維就是哲學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。在應(yīng)用辯證思維分析作文材料時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)到矛盾的普遍性，同時(shí)要明確矛盾的主次；其次要意識(shí)到矛盾的斗爭(zhēng)性，認(rèn)識(shí)其對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再確定最終的立意。例如：

作文材料：一個(gè)富人意外獲得了一塊寶石，卻在石頭上發(fā)現(xiàn)了一條裂縫，但是從這個(gè)裂縫切開就可以得到兩塊完整的寶石。當(dāng)?shù)卦S多有經(jīng)驗(yàn)的工匠都因怕?lián)p傷而并不敢切，但是一位年輕的工匠卻勇敢地站了出來并完美地完成了寶石的切割。一位年老的工匠說，有時(shí)不僅需要足夠的經(jīng)驗(yàn)，更需要拋去顧慮的勇氣。這道作文題就需要學(xué)生正確把握經(jīng)驗(yàn)和勇氣二者的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)和勇氣看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一，在做事時(shí)只有將經(jīng)驗(yàn)與勇氣結(jié)合才能獲取最終的成功。在這篇作文的立意中學(xué)生就需充分掌握辯證思維的方法才能分析出合適的立意。

二、論證中的思維訓(xùn)練

論證是議論文寫作中的核心部分。在論證過程中重復(fù)思維和比較思維將會(huì)起到很大的重要。

1.重復(fù)思維。重復(fù)思維主要運(yùn)用于作文素材的編排和構(gòu)造中，它更加側(cè)重于材料的聚集，從大量的素材中提取與文章立意相符的觀點(diǎn)，從而提升文章的說服力和感染力。重復(fù)思維又分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種，舉例論證就屬于靜態(tài)，而以此為基礎(chǔ)的其他論證方法則是動(dòng)態(tài)思維，動(dòng)靜結(jié)合深化文章主題。

2.比較思維。比較思維指的是對(duì)事物之間的差異展開比較分析，而后形成認(rèn)識(shí)的一種思維方式。寫作者應(yīng)對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行全方位的對(duì)比，找出之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便于更加充分論證論點(diǎn)。比較思維又可分為橫向、縱向、正反、差異比較四種，在寫作中應(yīng)合理選用這四種思維方式，才能有力論證論點(diǎn)。例如，在蘇洵的《六國(guó)論》第三部分中以齊、燕、趙三國(guó)為例進(jìn)行分析，充分體現(xiàn)了比較思維中的橫向與差異比較。

三、論據(jù)分析中的思維訓(xùn)練

缺乏論據(jù)分析是導(dǎo)致議論文論證空泛的最主要原因。因此，在議論文論據(jù)分析中一定要選用合適的思維方法，對(duì)論據(jù)進(jìn)行深入透徹的分析，并將其上升到一定的理論高度，才能使文章更具說服力。在論據(jù)分析中主要有以下幾種方法：

1.求同分析法。求同分析法就是對(duì)同一類的論據(jù)進(jìn)行分析，選出與論點(diǎn)相關(guān)或相近的素材對(duì)論文的論點(diǎn)進(jìn)行論證，這類方法是我們?cè)谧h論文寫作中最常用的方法，這種方法能夠讓我們盡快找到與文章立意相關(guān)的素材，使所選素材與文章論點(diǎn)更加貼合，以便于進(jìn)行更深入的論證。

2.假設(shè)分析法。假設(shè)分析法就是以論據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種假設(shè)推理的方法，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證。通常的假設(shè)分析法分為兩類，一類是正面論證，一類是反面論證，正反結(jié)合對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析才能使分析更加透徹。

在寫作教學(xué)中，總結(jié)前人寫作經(jīng)驗(yàn)并將其升華為理論，最終以知識(shí)的形勢(shì)教授于學(xué)生，這一過程就成為了寫作教學(xué)中的重要部分。但是由于前人的經(jīng)驗(yàn)存在時(shí)域性和個(gè)體差異性，所以在總結(jié)過程中往往會(huì)出現(xiàn)很多矛盾，教師應(yīng)把握好教學(xué)角度，運(yùn)用辯證的思維解決看似矛盾的問題，同時(shí)將這種思維方式傳授給學(xué)生，使其能結(jié)合寫作內(nèi)容合理運(yùn)用辯證思維，從而提高自身的寫作水平。

何炳林，廣東羅定市廷鍇紀(jì)念中學(xué)教師。endprint