歷史故事在歷史課堂中的應(yīng)用和作用

羅燕娟

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是教師平淡無(wú)奇地向?qū)W生講述一件件、一樁樁歷史事件之后再根據(jù)內(nèi)容提煉出相關(guān)的歷史問(wèn)題進(jìn)行最后的總結(jié)。中國(guó)，是一個(gè)民族感強(qiáng)、有著深厚文化底蘊(yùn)的國(guó)家，作為華夏子孫我們沒(méi)有借口對(duì)我國(guó)歷史一知半解或全然不知。作為一名中學(xué)歷史教師有職責(zé)和義務(wù)向?qū)W生分享和講解從古至今的歷史故事。我將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展歷史故事在中學(xué)歷史課堂中的教學(xué)。

一、歷史故事在歷史課堂中的應(yīng)用

1教學(xué)前的準(zhǔn)備。

一般學(xué)習(xí)或教學(xué)我們教師都會(huì)進(jìn)行備課和布置學(xué)生對(duì)即將所學(xué)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)要有明確的要求和預(yù)習(xí)目的，不能盲目或毫無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。例如，布置學(xué)生預(yù)習(xí)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這一課的時(shí)候，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致內(nèi)容的引導(dǎo)。比方說(shuō)：“同學(xué)們，我們都知道人類是萬(wàn)物的主宰，是地球的主人，有了人類，才有人類的歷史。那么人類又是怎樣產(chǎn)生的？古今中外都有很多的傳說(shuō)，請(qǐng)看大屏幕，這是兩個(gè)比較熟悉的傳說(shuō)。”（多媒體展示“女媧造人”“亞當(dāng)、夏娃”圖片）師：“哪位同學(xué)為大家講一講這兩個(gè)傳說(shuō)？”（生略）師：“這些傳說(shuō)都反映了人類對(duì)自身由來(lái)的困惑。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，人們終于認(rèn)識(shí)到人類是生物進(jìn)化的結(jié)果。那么人類是由什么進(jìn)化而來(lái)的呢？”（多媒體展示“類人猿”圖片，生齊答“類人猿”）師：“類人猿是一種近似于人的古猿，它們經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月的勞動(dòng)、演變、進(jìn)化、發(fā)展成現(xiàn)代人。那么在遠(yuǎn)古時(shí)期，我國(guó)境內(nèi)又有哪些居民呢？今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)第一課：祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民?！保ò鍟┩ㄟ^(guò)這段話的交流讓學(xué)生對(duì)即將所學(xué)的課程內(nèi)容有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解，也便于學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有明確的方向感和預(yù)習(xí)的目的。

2教學(xué)中的引導(dǎo)。

其實(shí)，教師的講課過(guò)程就像是在向?qū)W生講故事，我時(shí)常覺(jué)得學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的好壞，與教師講課（講故事）是否生動(dòng)或引人入勝而存在一定關(guān)系。對(duì)于歷史教學(xué)我們教師能不能把已經(jīng)發(fā)生且存在影響的歷史事件向?qū)W生們講解清楚呢？我認(rèn)為教師講歷史故事一定要端正心態(tài)，正視歷史和尊重歷史。在講的過(guò)程中不添油加醋而是聲情并茂地進(jìn)行講解。比如，講解《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。師：“同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了我國(guó)最古老的人類，了解了他們的生產(chǎn)、生活情況，知道了在早期人類時(shí)期，他們是以采集和漁獵為生，住在洞穴和樹上，這種狀況在一定程度上可以滿足人們的生存需要，但也有很多不便之處。隨著人類的進(jìn)步，人口的增多，這種狀況發(fā)生了變化，人類開(kāi)始過(guò)著較為穩(wěn)定的生活。然而靠采集和漁獵為主的生活，對(duì)原始人類來(lái)說(shuō)是否有保障？為什么？”學(xué)生討論，得出結(jié)論：依靠采集為生，有很多局限性，要受到季節(jié)的影響：植物果實(shí)在冬天就很難找到；如遇上自然災(zāi)害，像水、旱災(zāi)等，可能就無(wú)法生存；食物來(lái)源不固定、不充足，生活的場(chǎng)所就不固定，那他們將始終過(guò)著流浪的生活；等等。有什么好的辦法讓原始人的生活有保障呢？（獲得固定的食物來(lái)源；開(kāi)始農(nóng)耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關(guān)鍵）這樣的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易接受和理解，便于在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有印象。

3教學(xué)后的交流。

古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！苯處熆梢栽诿抗?jié)歷史課留十分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一課程內(nèi)容的交流，交流的形式可以是互助性的交流、分享性的交流和小組辯論性探討等。交流的主要目的一是激發(fā)學(xué)生從不同的角度去學(xué)習(xí)歷史和看待歷史，二是激勵(lì)學(xué)生從我們祖先的事件當(dāng)中領(lǐng)悟真諦和汲取智慧。例如，在學(xué)習(xí)《夏、商、西周的興亡》一課時(shí)，教師可以提出一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“如果，給你一次機(jī)會(huì)做上古三代的君王你會(huì)選擇在哪個(gè)朝代？為什么？”或“如果，給你一次改變歷史的機(jī)會(huì)你會(huì)幫助哪個(gè)朝代改變歷史？為什么？”學(xué)生的想象力總是極為豐富的，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生交流的同時(shí)不妨設(shè)計(jì)這種開(kāi)放性探討的機(jī)會(huì)和問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和聯(lián)想。最后，我們應(yīng)該根據(jù)教材中編輯的課后問(wèn)題進(jìn)行解答。

二、歷史故事在歷史課堂中的作用

在看似枯燥、乏味的教學(xué)中不論是學(xué)生還是教師都需要某種課堂元素來(lái)補(bǔ)充精力。我認(rèn)為一節(jié)生動(dòng)、豐富的歷史課一定是引經(jīng)據(jù)典精良、師生互動(dòng)頻繁的大型交流課，在這種輕松且飽含知識(shí)的歷史課中更讓師生富有活力。歷史故事在歷史課堂中的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1歷史故事能培養(yǎng)人的浩然正氣。

中國(guó)五千年的歷史，留下了許多可歌可泣、震撼人心的故事，從“孝感動(dòng)天”到“精忠報(bào)國(guó)”，從文天祥到史可法，許多歷史人物故事，無(wú)不令人讀后蕩氣回腸、回味無(wú)窮。多讀這樣的故事，能夠從小培養(yǎng)人的浩然正氣，塑造人的優(yōu)良品格。很多偉大人物，往往就是因?yàn)樾r(shí)候從父母那里聽(tīng)到這些故事，從而一生都深受影響。可見(jiàn)，從小讀歷史故事，其潛移默化的教育作用，不可忽視。

2歷史故事能開(kāi)闊人的視野，積累知識(shí)。

中國(guó)歷史浩如煙海，要全面了解，非常不容易。但是，常常讀一些小故事，久而久之，就是一種積累。一天讀一個(gè)故事，一年就是三百多個(gè)故事。這不僅是一筆知識(shí)財(cái)富，也是和人交談、寫作的絕佳材料。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是成年人還是少年兒童，都應(yīng)該多讀點(diǎn)歷史故事，以此擴(kuò)充對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)知。

3歷史故事能陶冶人的情操。

通過(guò)讀歷史故事，可以讓人了解歷史上的人和事。知道什么樣的人是好人，什么樣的人是壞人，應(yīng)該選取什么樣的人生榜樣，樹立怎樣的人生志向，如何修煉人生的品格。讀歷史故事，可以陶冶人的情操，常讀古人的事跡，自然就生起仰慕之心，久而久之，人的氣質(zhì)就會(huì)變化。

4歷史故事能啟迪人的智慧。

歷史是前人智慧和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。很多人都對(duì)司馬光砸缸、曹沖稱象的故事記憶猶新，這些歷史故事中蘊(yùn)含的做人、做事的智慧，對(duì)孩子心靈的啟迪，是一般的童話故事不能比擬的。多讀歷史，能夠增加智慧，對(duì)大人如此，對(duì)兒童也是如此。

學(xué)校是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生走向成功和開(kāi)啟智慧大門的平臺(tái)，教師則是這個(gè)平臺(tái)中的指引者。在歷史課教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，我們既是引導(dǎo)者也是分享者，多與學(xué)生共同探討歷史問(wèn)題和交流，參與到學(xué)生中去充分發(fā)揮歷史故事在歷史課堂中的作用。endprint