喚醒學生自主意識 讓作文教學個性飛揚

素質(zhì)教育呼喚人的主體性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，作文教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨特的優(yōu)勢。但目前小學作文教學是封閉的，作文內(nèi)容與兒童生活脫節(jié)，重課內(nèi)輕課外，致使學生被動作文，心態(tài)消極，生編硬造；課堂上往往還是采用灌輸式的教學方法，教師過多地關(guān)注習作技巧，千篇一律指導審題立意、選材謀篇，指導過多過細，以致學生受到束縛與限制，猶如“戴著鐐銬跳舞”，壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了小學生對作文“自主”和“自立”的心理需求，有意無意地造成了學生心理上的障礙，因而學生普遍缺乏主體精神和創(chuàng)造意識。那么如何在作文教學中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，讓習作成為學生愉悅的精神旅程，讓習作教學彰顯個性發(fā)展呢？在此，我想結(jié)合我校的“四步主體”模式在作文教學中的運用談一點自己初淺的看法：

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的“境”：讓作文樂趣無窮

1、營造自由開放的生活環(huán)境。

“作文源于生活”。學生的生活像萬花筒一樣多姿多彩，既有捕魚捉鳥的樂趣，又有豐富多彩的風俗習慣及層出不窮的新人新事，而在學生的作文中，我們看到的生活卻是枯燥乏味、千篇一律。那是因為我們沒有打破學生“學?！彝ァ眱牲c一線的生活學習軌道，營造自由開放的生活環(huán)境。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，我們要讓學生走出學校封閉的空間，有意識地組織學生觀察大自然的風雨雷電、日出日落；讓學生走向社會，了解城鎮(zhèn)環(huán)保和鄉(xiāng)村變化，采訪人物等等。如指導學生寫春天，先開展尋找春天的活動，讓學生走進大自然，讓喜歡畫畫的學生去寫生，會攝影的學生去照相，親近寫作素材，擁有第一手資料，這樣，學生在廣闊的天地里開拓了視野，擁有了自己的所見、所聞、所為、所想、所感，為寫出屬于他們自己閃耀個性色彩的作文奠定了基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)和諧、自主的課堂氛圍。

民主、和諧、寬松的課堂氛圍是自主學習的前提。教師應(yīng)該放下架子，充分尊重學生，在學生寫作時，打破“教師命題——學生寫作——教師評改”的這一傳統(tǒng)模式，對作文的文體、文題、構(gòu)思、選材等方面，統(tǒng)統(tǒng)不作硬性規(guī)定，允許學生根據(jù)自己的特長、愛好自定文章的表達方式，盡情地述說，不拘形式的表達，“我手寫我心”，還學生以自由，自覺地關(guān)注自己的真實內(nèi)心，寫出千姿百態(tài)富有個性情趣的作文。

如在教學作文《吹泡泡》時，我讓孩子們把吹泡泡的工具帶到課堂上。學生動手、動腦，情緒非常活躍，整個教室充滿了泡泡。我抓住契機，引導學生從不同的角度觀察泡泡，打開了思路?？粗菖蒿w出窗外，我又引導學生：“泡泡想干什么？”學生回答：“它想飛出窗外，看看外面精彩的世界?！薄澳俏覀兙偷讲賵錾洗蹬菖莅桑　睂W生的情緒又一次被調(diào)動起來，紛紛涌向操場，頓時操場上成了泡泡的世界。在活動中，孩子們變得無比輕松，想象的翅膀也展開了，表達起來特別清晰、流暢、生動，有血有肉，有真情實感。

二、開放自主探究的“度”：讓作文豐富多彩

1、搭建合作寫作平臺。

我將全班學生按座位劃分，前后兩桌四位同學劃為一個小組，力求每個小組組內(nèi)均有學習成績不同等級的學生，各個小組盡量實力均等，達到我們所說的“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的要求。每組寫作水平最高的那位同學任組長，負責本組同學的作文指導和把關(guān)工作。

例如：在對學生進行習作指導時，我會先出示本次習作的要求和范圍，在師生共同審題后，分小組討論組內(nèi)成員的寫作材料，其一看看是否符合本次習作要求，有沒有離題、偏題，避免“下筆千言，離題萬里”的失誤；其二，更進一步，看材料是否新穎、生動。對不同的學生提不同的要求，組長總體把關(guān)。教師巡回指導，解決組內(nèi)同學不能解決、有不同意見的問題。材料確定后，然后進行個人構(gòu)思，構(gòu)思不能“空想”，要留下文字“痕跡”——列提綱，寫梗概，或作簡稿。接著組內(nèi)討論怎么寫，從材料選擇、段落詳略安排、寫法運用到中心表達，大家互相啟發(fā)、借鑒，并逐步修改自己的提綱。

2、培養(yǎng)自主修改能力。

一般情況下，我是采用分組輪流互改的方法。即前后桌四位同學為一組，指定或推薦一人為組長，先將每位同學自讀自改后的作文收起來，發(fā)給其他三位同學看一看，做到心中有譜，然后再讓作者說出自己的寫作意圖和目的，再由組長根據(jù)組內(nèi)同學的實際作文水平分配批改任務(wù)：有找出錯別字的，有標明病句的，有指出語序不順、語意不連貫的，有提示用語不夠簡明、修辭不恰當?shù)?，也有給出正確修改答案的。最后由組長綜合給出一個等級，寫出一兩句評語，交給老師。這種做法，能使每個同學都參與到批改中來，明白作文批改的要求，分享批改中的點滴快樂和縷縷辛酸，促進個體創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展。

例如：一位學生寫自己班長的文章《我班的“老虎”》：

自評：我班的“老虎”就是班長，我寫了兩件事：一是班長管紀律嚴，像老虎；二是班長管我們打掃衛(wèi)生很嚴，像老虎。語句通順，寫得生動。得“優(yōu)”。

互評——生：文章條理清晰，敘述完整，但事情寫得不夠具體、生動，沒有身臨其境之感，請在我提示的地方修改。得“良”。

師：首先你很會動腦，一是題目新穎，二是文章選材真實可信；其次，寫得很有條理，兩件事情之間還有過渡句，值得表揚。建議你細細回憶“老虎”班長管理時的動作、神態(tài)、語言及他人的反應(yīng)，把這些東西寫具體，人物性格就會躍然紙上。得“優(yōu)”。

教師把“改”留給學生，自己只要做適當?shù)摹霸u”，這樣培養(yǎng)了學生良好的寫作習慣，提高了課堂的效率，真正把教師從煩瑣的作文教學中解脫了出來。

三、抓好自主探究的“點”：讓作文個性飛揚

作文教學中，引導學生“探究”最難。因為學生經(jīng)歷不同、感情有別、個性迥然、認識各異。因此作文題材寬泛、體裁多樣、表達靈活、語言豐富。在如此客觀而又復雜的背景下進行探究，無疑是“大海撈針”，但如果在作文教學中引導學生抓好探究的著眼點，就能激活學生的思維，讓習作個性飛揚。那么怎樣引導學生抓好探究的著眼點？這就需要依靠教師的精心點撥。

例如：在講評習作“我的發(fā)現(xiàn)——觀察茶葉在水中的變化”時，有幾個學生寫得特別有新意，如：“揭開茶葉罐頭，清香猶如被釋放的小鳥，向四面八方涌去。”把清香比作釋放出來的小鳥，多有創(chuàng)意?！爱敓崴谷氡袝r，一片片茶葉就像被嚇著的小魚在杯子中上躥下跳。”把茶葉比作“被嚇著的小魚”，比喻多么貼切而新穎。“過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)這些茶葉都伸了懶腰，長了一個個頭，伸展開了那蜷曲的身體。”如此擬人手法，自然而獨到。我因勢利導，鼓勵學生要敢于標新立異，構(gòu)思獨特新穎，使用個性鮮明的語言，表達自己獨特的理解或感受，抒發(fā)與眾不同的真情實感。

在新的教學理念的指引下，作文教學中滲透“自主、合作、探究”的學習理念，不僅需要營造一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍，而且需要教師精心組織、引導，喚醒學生自主意識，給學生更多的自主權(quán)，這樣，我們將迎來一個千姿百態(tài)的作文教學的春天。

彭小英，江西金溪縣錦繡小學教師。endprint