巧設(shè)游戲 提高幼兒認(rèn)知能力

龍琴+鄧文+王玉玲

摘 要：游戲作為學(xué)前教育的一種重要教育手段，已成為全世界主流教育的共識。游戲是幼兒認(rèn)識世界的手段，對于幼兒心理的發(fā)展有著特殊的意義和作用，文章對游戲在發(fā)展幼兒認(rèn)知能力中的意義以及如何根據(jù)幼兒的年齡特征對游戲進行指導(dǎo)，使游戲成為促進幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的強有力工具進行了分析和闡述，希望能為今后的游戲活動提供一些指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；認(rèn)知能力

一、 引言

幼兒認(rèn)知能力的變化，是幼兒認(rèn)識活動各方面的“能力特質(zhì)”的發(fā)展規(guī)律，以及年齡特征和個體差異的形成。我國的幼兒教育向來有“寓教于樂”的主張，現(xiàn)代游戲教育先驅(qū)陳鶴琴主張“游戲性教育”。早在1952年，中華人民共和國教育部就制定《幼兒園教育綱要》（試行草案）規(guī)定“游戲是幼兒生活中的基本活動，是進行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段”，“幼兒園要為各種游戲創(chuàng)設(shè)條件”，并保證幼兒游戲時間和對游戲的指導(dǎo)，在游戲中促進他們的聰明才智和個性發(fā)展。

二、 游戲在發(fā)展幼兒認(rèn)知能力中的意義

游戲是幼兒認(rèn)識世界的重要手段。游戲時，幼兒的各種感官都要參加，從而促進了感知能力的發(fā)展；游戲以想象為前提，發(fā)展著幼兒的創(chuàng)造力；游戲又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒良好的個性品質(zhì)；幼兒在游戲中總是以角色自居，在扮演中發(fā)展自我意識；游戲還能加強幼兒與同伴之間的交往能力，增進互相理解，培養(yǎng)合作精神?？傊螒蚴且环N特殊的實踐活動，它對幼兒整個身心的發(fā)展都能起促進作用。但這種促進作用決不是自發(fā)的，而是在教育者正確組織和指導(dǎo)下實現(xiàn)的。

三、 巧設(shè)游戲，提高幼兒認(rèn)知能力

（一） 巧設(shè)角色游戲，促進幼兒社會性發(fā)展

角色游戲是一種自主性的幼兒游戲，普遍存在于幼兒的游戲活動中。有助于幼兒在角色扮演中發(fā)展其社會性。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的幼兒作出不同的指導(dǎo)。如小班幼兒的角色游戲以模仿為主，喜歡依賴玩具，離開了玩具，游戲就停止了。他們正處于平行游戲的高峰期，喜歡和同伴玩同樣或相似的游戲。因此，教師針對小班幼兒的生活經(jīng)驗少可為幼兒提供種類少、數(shù)量多，而且形狀相似的成品玩具，以保證每個幼兒都能拿到玩具，避免為玩具發(fā)生爭吵，保證游戲順利進行。中班的幼兒隨著經(jīng)驗的增長，認(rèn)知能力的增強，中班幼兒角色游戲的內(nèi)容比小班豐富多了，持續(xù)的時間也長了，在角色扮演上，中班幼兒有了較強的角色意識。他們會給自己定一個喜歡的角色去做這個角色分內(nèi)的事情。教師可根據(jù)游戲主題的需要在提供成品玩具的基礎(chǔ)上，增加半成品以及廢舊物品材料的提供，以滿足幼兒和促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。大班幼兒相對來說經(jīng)驗和知識較為豐富，能主動在角色游戲中反映多種多樣的生活，能夠按照自己的意愿主動選擇并有計劃地游戲，游戲規(guī)則也更為復(fù)雜。因此教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒獨立開展游戲的能力，鼓勵幼兒解決問題過程中的點滴進步。

（二） 巧設(shè)結(jié)構(gòu)游戲，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

結(jié)構(gòu)性游戲的教育作用是在教師正確的指導(dǎo)下實現(xiàn)的，但教師應(yīng)在游戲中充分尊重幼兒的主動性和創(chuàng)造性。小班幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲沒有一定的目的，只知道無計劃地擺弄結(jié)構(gòu)元件。小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中對建構(gòu)的動作感興趣，常常喜歡把結(jié)構(gòu)元件壘高，然后推到，如此不斷重復(fù)，從中體會樂趣。因此教師在指導(dǎo)小班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲時，可為幼兒準(zhǔn)備足夠數(shù)量的結(jié)構(gòu)玩具，讓幼兒自己玩自己的，建立好最初的常規(guī)。在活動前，還可以教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識各種結(jié)構(gòu)元件，學(xué)習(xí)建構(gòu)的基本技能，講解建構(gòu)游戲的簡單規(guī)則，例如愛護材料。中班幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲的目的比較明確，并且能初步了解結(jié)構(gòu)游戲的計劃，因此，教師在指導(dǎo)中班結(jié)構(gòu)游戲時，可用示范加講解相結(jié)合的方法，指導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能學(xué)會塑造物體。大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中有明確的目的和計劃，往往能根據(jù)一個主題，進行長達幾天的活動，直到完成。因此教師在指導(dǎo)大班幼兒時，應(yīng)該以豐富幼兒的結(jié)構(gòu)造型知識和生活印象，直到幼兒合作進行集體建構(gòu)活動，學(xué)會制定計劃，例如協(xié)商確定一個主題共同完成。給予幼兒足夠多的自主性和選擇性，以促進幼兒的創(chuàng)新性思維。

（三） 巧設(shè)智力游戲，促進幼兒智力發(fā)展

教師對幼兒智力游戲的指導(dǎo)主要在于編選和設(shè)計合適的智力游戲以及引導(dǎo)幼兒正確的開展智力游戲。小班幼兒的智力游戲多是利用玩具材料進行的，因此教師在指導(dǎo)小班幼兒時首先要考慮的是選用什么樣的玩具、教具，用什么樣的方式來激發(fā)幼兒的游戲興趣，順應(yīng)幼兒的游戲需要。中班幼兒在智力游戲方面仍需教師對智力游戲的玩法和規(guī)則進行講解和示范，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平制定恰當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則，對遵守游戲規(guī)則的幼兒及時給予獎勵。大班幼兒對活動強度高的智力游戲更感興趣，教師可針對性地投放帶有一定挑戰(zhàn)性的游戲材料，同時要注意經(jīng)常更換和增加新的玩具材料。還可以根據(jù)游戲的內(nèi)容，發(fā)動幼兒共同收集游戲材料，或動手制作一些簡單的玩具，提高幼兒參與游戲的積極性，以促進起智力的發(fā)展。

（四） 巧設(shè)體育游戲，促進幼兒智力的發(fā)展

幼兒在體育游戲時，血液循環(huán)加快，大腦的營養(yǎng)供應(yīng)得以改善，有助于幼兒腦部發(fā)育，促進其智力發(fā)展。小班的幼兒身體素質(zhì)較弱，大肌肉群發(fā)育不完善，他們對游戲中的動作、角色以及情節(jié)更感興趣，而對于結(jié)果并不注意。因此針對小班幼兒，教師應(yīng)該幫助幼兒在體育游戲中設(shè)置一些簡單的角色以及簡單的規(guī)則，以便于達成。中班的幼兒體力方面有所發(fā)展，有一定的空間感和方向感，注意力較易集中，因此在設(shè)置中班的游戲時，除了一定的情節(jié)外，還可以增加一些分組競賽的游戲，增加幼兒游戲時的規(guī)則，使其具有一定限制性。大班幼兒體力較中小班更為充沛，動作更加協(xié)調(diào)有力，因而可以增多這一階段的競爭性游戲，加大動作難度以及加強游戲規(guī)則，使其需要克服一定困難才能達成游戲目的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，有針對性的指導(dǎo)幼兒合理開展游戲有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，幫助幼兒認(rèn)識世界、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我。通過對不同年齡階段的幼兒以及不同的游戲種類分析，針對性的提出了在組織幼兒游戲時的指導(dǎo)要點，進而促進幼兒認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

龍琴，鄧文，王玉玲，四川省南充市，儀隴縣新政幼兒園。