新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略

摘 要：新課程對(duì)于小學(xué)的課堂的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有了更高的教學(xué)要求，怎樣在新課程的要求下，對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)課作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，也成了每個(gè)教師所要思考的難題。在小學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)是一門比較重要的課程。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，通過數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，使得學(xué)生能夠收獲知識(shí)，提高思想，也就實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。也因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到了更好保障，也使得教學(xué)目標(biāo)能夠更好的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵

（一） 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)宗旨

教師如果想要進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，需要根據(jù)自己的教學(xué)目的來進(jìn)而確定自己要教什么以及怎么教，選用哪一種教學(xué)方法能夠更好的達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過程中教師也要綜合的來分析整合自己的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)宗旨，就是當(dāng)前需要奮力的去爭(zhēng)取的或者即將出現(xiàn)的事物當(dāng)前所達(dá)不到的事物。課堂目標(biāo)就是指在教師和學(xué)生在課堂中的互動(dòng)中所要表達(dá)出來的預(yù)期的效果和要求。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該滿足四個(gè)要求，其一是對(duì)象，其二是動(dòng)作，接下來是條件和程度，通常也是以此來衡量教學(xué)水準(zhǔn)。

（二） 新課程下數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程的要求來展開自己的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)新課標(biāo)所提倡的新理念，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)新課程所要求的新的導(dǎo)向和概念，從多個(gè)層面去計(jì)劃和設(shè)計(jì)，包括以下價(jià)值觀、方式和能力等方面的要求。但是，教師所展開的一切的設(shè)計(jì)必須應(yīng)該扎根在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課本是根據(jù)大綱的要求所編寫的，而數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)也需要在每一節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容之上去體現(xiàn)。因而，只有依據(jù)教科書分化教學(xué)的環(huán)節(jié)，才能夠擬定出符合當(dāng)前教學(xué)課程的教學(xué)方案，同時(shí)這也是教師獲得良好的教學(xué)效果的保障。當(dāng)然，教師不應(yīng)該單方面的根據(jù)自己的要求去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還應(yīng)該在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中考慮學(xué)生們的要求。教學(xué)是一個(gè)雙向的任務(wù)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主角，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的地位不可或缺。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的情況隨機(jī)應(yīng)變，做出不同的設(shè)計(jì)。小學(xué)生的身心發(fā)展都相對(duì)的不夠成熟，各種思維模式都沒有定性，教師更要因材施教，綜合考慮學(xué)生們的興趣愛好。教案是作業(yè)設(shè)計(jì)中的最重要的一部分，進(jìn)行有效的教案設(shè)計(jì)需要教學(xué)次序安排夠妥當(dāng)，教學(xué)程序計(jì)劃合理，教學(xué)方式分類妥善，教學(xué)形式和教學(xué)媒體的應(yīng)用恰當(dāng)。實(shí)際上改善怎么教學(xué)和怎么學(xué)習(xí)的問題，采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，就能夠解決一部分的難題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一） 作業(yè)布置的隨意性

因?yàn)楣芾淼牟坏轿?，也由于一些教師在上課之前的準(zhǔn)備不充分，往往在教師布置作業(yè)的時(shí)候有一些隨意性。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，我們可以看到，許多教師都說在快要下課的時(shí)候去布置作業(yè)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生也沒有了聽老師講話的心思，教師也是在慌慌忙忙地下課，甚至教師的聲音有時(shí)候都被鈴聲給遮掩了。并且，由于老師的焦急，可能還會(huì)忽視一部分自己應(yīng)該布置今天完成的作業(yè)，而留給明天讓學(xué)生完成，這樣也加大了第二天的學(xué)生的作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

（二） 忽視學(xué)生差異

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，在很多時(shí)候都會(huì)忽視學(xué)生之間的差異。在學(xué)習(xí)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間是存在著學(xué)習(xí)差異。對(duì)于每個(gè)人，不管是先天因素所造成的學(xué)習(xí)差異，還是后天的成長(zhǎng)中家庭教育以及學(xué)校教育所造成的學(xué)習(xí)差異，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)較大的影響。這導(dǎo)致了學(xué)生在智力、興趣、性格、氣質(zhì)以及學(xué)生風(fēng)格上都產(chǎn)生了較大的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受到教學(xué)活動(dòng)的影響，也會(huì)受到自身的因素的制約。這也就造成了有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，有的學(xué)生教學(xué)效果差一點(diǎn)。因此，教師也必須了解學(xué)生的不同差異，并且根據(jù)學(xué)生的興趣來采取相應(yīng)的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而來進(jìn)行因材施教。這些差異雖然很難處理，但是需要教師來采取方法靈活的去處理各種各樣的情況。了解了學(xué)生的情況之后，可以幫助教師理解學(xué)生差異的原因，又可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有效的教學(xué)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

（一） 合理的布置作業(yè)數(shù)量

教師應(yīng)該放棄這種學(xué)科作業(yè)布置的越多，學(xué)生也就越來越重視自己這門學(xué)科的想法，在布置作業(yè)的時(shí)候需要相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧。教師不應(yīng)該只考慮增加自己這門學(xué)科的作業(yè)量而忽視了其他學(xué)科也可能布置很多作業(yè)。如果每個(gè)教師都只是爭(zhēng)先恐后的去增加自己的作業(yè)量，學(xué)生需要去完成的作業(yè)就會(huì)變得越來越多，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該把給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)間控制在一個(gè)小時(shí)左右，這樣加上其他學(xué)科作業(yè)，學(xué)生都需要可能有三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)之后，也需要留下來一些時(shí)間去預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容。如果數(shù)學(xué)老師不能夠把握住布置作業(yè)的數(shù)量，可以跟其他的老師共同溝通，一起在下午放學(xué)之前把今天的作業(yè)給布置完，這樣也能夠合理的控制各個(gè)學(xué)科教師的作業(yè)量。學(xué)校也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一部分的問卷調(diào)查，了解學(xué)生每天學(xué)習(xí)所要花費(fèi)的時(shí)間如果感覺學(xué)生作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)，影響了學(xué)生的休息時(shí)間，教師們應(yīng)該采取一定的措施，合理安排布置數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量。

（二） 布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以布置多種可以讓學(xué)生選擇的作業(yè)和練習(xí)方式。我們可以把練習(xí)和學(xué)生的作業(yè)分成三個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)作業(yè)和練習(xí)，提高作業(yè)和拔尖的作業(yè)與練習(xí)方式。每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間來選擇自己想要的作業(yè)和練習(xí)方式。在每一個(gè)作業(yè)的批改的過程中，教師可以對(duì)做拔尖題的中等的學(xué)生進(jìn)行一倍加分，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做那些提高題進(jìn)行一倍加分，如果做提高題做對(duì)了的話可以進(jìn)行二倍加分。學(xué)生如果做錯(cuò)了題目則不進(jìn)行加分評(píng)分，如果能夠弄清楚題目的來源，然后再次進(jìn)行評(píng)分。就這樣，學(xué)生根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)，切實(shí)的經(jīng)過自身的努力，能夠真正地沉入到學(xué)習(xí)中去。

總之，教師作為一個(gè)教育者，有一定的責(zé)任也有一定的義務(wù)來認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性發(fā)展。只要教師能夠采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)和教育學(xué)生，因材施教，就能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥，文春蓉.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，（10）：46-49.

作者簡(jiǎn)介：

劉桂蘭，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)上川小學(xué)。