小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)

摘 要：針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情形制定方案不同的教學(xué)方法。我們知道，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在接受教育的過程中往往較為困難、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，針對(duì)這種情況，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)聯(lián)系客觀實(shí)際，由淺入深、由印象到具體，幫助小學(xué)生理解知識(shí)及客觀事物的本質(zhì)，以此真正提高他們的綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；比較能力；邏輯能力；綜合素質(zhì)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育者們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)，在這一過程中，低年級(jí)小學(xué)生的教育顯得尤為重要。事實(shí)上，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)集中在綜合思維能力的鍛煉及提高過程中，通過細(xì)致、細(xì)膩的培養(yǎng)式教學(xué)使小學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣、認(rèn)真思考的能力及縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S素質(zhì)、客觀聯(lián)想能力，個(gè)人認(rèn)為，這樣做對(duì)學(xué)生今后的人生無疑有極好的促進(jìn)作用。

一、 數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生比較能力的培養(yǎng)

比較是一種確定事物相同特質(zhì)，進(jìn)而展開邏輯化的思維及思考的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，可以使他們理解并掌握知識(shí)的本質(zhì)屬性，從而幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，保持獨(dú)特的認(rèn)知水平。然而，在教學(xué)過程中使學(xué)生直觀理解并認(rèn)識(shí)到抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的不同含義往往是非常困難的事，而這對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言則更是如此。

針對(duì)這一情況，教師應(yīng)嘗試在比較過程中加強(qiáng)學(xué)生思維能力，進(jìn)而通過使他們展開思考來加深其理解和記憶、感悟水平。以我在實(shí)際教學(xué)中的情況為例，在引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，教他們學(xué)習(xí)“比一比”的內(nèi)容時(shí)，我就著重培養(yǎng)了大家的比較能力。課上，我準(zhǔn)備了一些七巧板、小繩、粉筆、圖片等教學(xué)用具，開始引導(dǎo)他們進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程之中：“孩子們，你們覺得這兩根粉筆哪根比較長(zhǎng)，哪根比較短呢？”

學(xué)生們看著我手中長(zhǎng)短不一的粉筆，他們異口同聲道：“右邊的長(zhǎng)！”

“那么，這兩根小繩究竟哪根比較粗，哪根比較細(xì)呢？”

“左邊的粗！”

“很好，大家都說得非常棒。那么，這兩塊七巧板究竟哪個(gè)比較大，哪個(gè)比較小呢？”

……

在誘導(dǎo)式的提問過程中，學(xué)生們逐漸理解了“比一比”的基本含義；在大家對(duì)“比較”這一概念有了初步印象后，我繼續(xù)帶領(lǐng)他們通過觀察理解數(shù)字之間的大小。

為此，我在黑板上粘貼了兩張繪有小雞仔的圖片：“左邊有三只小雞，右邊有六只小雞。同學(xué)們，你們覺得哪一邊的小雞數(shù)量更多呢？”

“右邊！”

“非常對(duì)，那么，現(xiàn)在老師換一張圖片。”我將左邊的圖換成了另一張，在新的圖片上，總共有五只小雞：“左邊是五只小雞，右邊是六只?，F(xiàn)在是哪邊的數(shù)量更多呢？”

學(xué)生們?cè)俅蔚贸隽藴?zhǔn)確地答案。通過對(duì)比性質(zhì)的學(xué)習(xí)，他們理解了具體數(shù)字之間大小的差別及意義，進(jìn)而對(duì)數(shù)字產(chǎn)生了較為清晰、明確的概念，這種注重觀察、注重實(shí)踐的教學(xué)方法，無疑有益于學(xué)生比較能力的培養(yǎng)和增長(zhǎng)。

二、 數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)

俗話說得好，授人以魚不如授人以漁，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也時(shí)常會(huì)面臨“魚”與“漁”的抉擇。數(shù)學(xué)是什么？很多時(shí)候，小學(xué)教師往往只注重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的答案及解題過程，而不注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，只有讓學(xué)生主動(dòng)探求“為什么”“怎么做”以及“應(yīng)當(dāng)如何”才可真正培養(yǎng)并提升他們的整體邏輯思維能力。

那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？以“二十以內(nèi)的減法”教學(xué)為例，除了要求學(xué)生背誦二十以內(nèi)的加減法表格外，我還為學(xué)生們布置了一系列趣味化的數(shù)學(xué)題目。在課上，我這樣問他們：“假設(shè)在學(xué)校里有十六個(gè)高年級(jí)學(xué)生，他們身強(qiáng)體壯，能跑善跳，有一天，學(xué)校想選人參加足球賽，十六名學(xué)生中只能有十一人參加比賽。那么，究竟有幾個(gè)學(xué)生不能參加比賽呢？”

經(jīng)過一番簡(jiǎn)單的計(jì)算，孩子們給出了答案：“五人！”

我繼續(xù)追問：“為什么是五人呢？”

他們猶豫回答：“老師問的是有多少人不能參加，所以是五人?！?/p>

見大家不敢確定自己的想法，我便繼續(xù)挨個(gè)點(diǎn)名提問。

學(xué)生A：因?yàn)橄胫烙袔兹瞬荒芴咔?，所以用減法。

學(xué)生B：也有可能需要用加法？但是，那樣不是有更多人沒法踢球嘛？

學(xué)生C：解決的就是有幾個(gè)人不能踢球的問題，算式是16-11=5。老師，我們的計(jì)算沒有問題！

孩子們這種敢于堅(jiān)持自我，敢于保持肯定的想法及意志令我感到很是欣慰。在我看來，他們不應(yīng)當(dāng)被所謂的條條框框拘束，而是應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)大膽求證、堅(jiān)定信念，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考及自主解決問題、質(zhì)疑老師的良好習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生思維能力及比較能力的培養(yǎng)，這是幫助他們更好、更快理解并增長(zhǎng)數(shù)學(xué)才能的最佳方法。低年級(jí)小學(xué)生處在非常特殊的年齡階段，他們的情感與自由意志較為薄弱，對(duì)待學(xué)習(xí)往往會(huì)呈現(xiàn)出一種茫然的心理態(tài)度，針對(duì)這一情況，由教師帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并幫助他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣做無疑有益于其綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳秀氣.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的比較能力[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2012，（6）：76-77.

作者簡(jiǎn)介：

黃丹艷，廣西壯族自治區(qū)貴港市，覃塘區(qū)樟木鎮(zhèn)黃龍小學(xué)。