微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用與研究

摘 要：微課是一種新興的教學方式，采用現(xiàn)代化技術(shù)，在視覺上突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，務(wù)求達到高效、簡練、自主的教學目的，日趨受到教育從業(yè)者的廣泛關(guān)注。我參照自己在小學數(shù)學教學工作中對微課的使用經(jīng)驗，分享一下心得。

關(guān)鍵詞：微課；小學數(shù)學；教學實踐

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。簡單來說，就是通過一個簡短的教學視頻，重點突出只包含一兩個知識點的教學內(nèi)容，通過精心的教學設(shè)計，務(wù)求達到見微知著、以小見大的教學效果的新型教學方式。

微課起源于國外，在國外教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用與大力發(fā)展，吸引了我國教育學者和教學工作者的關(guān)注和重視。雖然微課在我國起步較晚，但近幾年發(fā)展迅速，已經(jīng)有越來越多的教師將其應(yīng)用于自己的教學實踐中。

我從事小學數(shù)學教學工作16年，對小學數(shù)學的教學工作內(nèi)容有很全面的了解。接觸微課之后，發(fā)現(xiàn)其能夠?qū)ψ约旱墓ぷ髻|(zhì)量和學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生極大的提高作用，便嘗試使用微課來進行教學。經(jīng)過多次的教學實踐和總結(jié)，產(chǎn)生了很不錯的效果，也積累了一些經(jīng)驗，個中心得與體會，于下文進行分享。

一、 濃縮教學內(nèi)容，降低疲勞感

一節(jié)微課的時間大概在5～10分鐘，類似于小視頻。它將教學內(nèi)容的重點突出，以濃縮精華的方式將所要講解的知識點在短時間內(nèi)系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，使學生能夠一目了然，不必花費長時間聽講，以致產(chǎn)生疲勞感。和傳統(tǒng)的教學方式相比，微課的內(nèi)容更加精煉。知識點集中，學生的注意力就會集中在一處，對知識點掌握的力度就會加強。

舉例來講，“圓”這一節(jié)包含許多知識點，比如圓的形成、圓的面積、圓的周長等，這些知識點在傳統(tǒng)教學中可能會同時出現(xiàn)，產(chǎn)生交集，導致學生的注意力無法集中在某一個知識點上，分散了學習時的記憶重心，難免顧此失彼。而在微課中，一節(jié)課只闡述一個知識點，不讓其他知識來混淆理解和記憶，這樣一來，學生的接受和理解就會變得精確和深刻。

當然，合理而恰當?shù)貪饪s知識點，并將其完善地展示在學生面前，是微課制作者，也就是教師應(yīng)該承擔的義務(wù)。教師需要對授課內(nèi)容進行精確把握和理性分析，從而總結(jié)出一套精煉而純熟的教學方案，并將其融入于微課中，這要求教師把更多的精力用在“幕后”而非“臺前”，一改往日習以為常的教學習慣，融入到嶄新的教學模式之中。這對于教師而言，是一項全新的挑戰(zhàn)和歷練。

二、 削減教師“戲份”，培養(yǎng)自主學習能力

在微課中，教師在授課過程中的主導地位受到削弱，只作為“主持人”出現(xiàn)，不再對整個教學過程具有主宰能力。當微課制作完成，教師本人便只作為“介紹者”，對微課中所講授的教學內(nèi)容承擔幫輔作用。

對于失去教師親手領(lǐng)導的學生而言，對于呈現(xiàn)在自己面前的一個完整知識點勢必會以其獨立自主的方式進行一番思考，這樣一來，他們在對此知識點接受之初，就已經(jīng)按照自己的思維習慣和理解方式來進行吸收，對于培養(yǎng)其自主學習的能力產(chǎn)生很大的促進作用。

然而，這樣的教學思路雖然有益于學生的獨立思考能力，但對于小學數(shù)學教育工作而言，難免會產(chǎn)生一些風險。比如小學生在心智發(fā)展程度上的局限性導致其對某一偏難的知識不具備獨立駕馭的能力，百思不得其解，同時由于失去了教師的引領(lǐng)，感到“孤立無援”，陷入困惑。這是微課應(yīng)用過程中不可避免的問題，也是這類新型教學方式在教學實踐中必然要承擔的風險。如何將這一風險系數(shù)降到最低，是筆者和所有微課推行者都應(yīng)該繼續(xù)思考的問題。

筆者的建議是根據(jù)實際情況采取特殊方法使用微課。國內(nèi)的教育工作者對微課的使用方式基本上照搬國外的模式，完全依照國外教師的授課方式來進行使用。這是忽略國內(nèi)教育環(huán)境和教育現(xiàn)狀的莽撞行為。任何一樣舶來品，在融入本土時務(wù)必要尊重本土的實際情況，否則便難以立足。針對中國目前的教育現(xiàn)狀，尤其是小學數(shù)學教育，學生對數(shù)學知識的理解和接受尚不能完全脫離教師的引導，實現(xiàn)獨立學習，所以在使用微課時要加以注意，及時采取相應(yīng)措施來進行彌補。

三、 豐富視覺效果，方便接受和理解

微課采用了數(shù)字技術(shù)，突破了傳統(tǒng)教學方式對視覺的局限，追求知識點與視覺感受的契合，務(wù)求實現(xiàn)更輕松、更簡便、更明了的理解和接受模式。這一特點在小學數(shù)學教學工作中顯得尤為突出。

比如“圓的面積”這一課，傳統(tǒng)教材和課堂由于技術(shù)限制，只能盡量以語言和文字來陳清知識點，并以靜態(tài)圖的形式將圓的形成、面積構(gòu)成和計算演示出來。而微課則突破了限制，能夠以動態(tài)畫面的方式進行展現(xiàn)。學生可以清清楚楚地看到圓是如何構(gòu)成的、其中包含哪些元素、面積如何計算等，進而對與圓相關(guān)的一系列知識產(chǎn)生自主的理解，形成飽滿的視覺印象，形象而且深刻，這對他們進一步理解與接受相關(guān)知識能起到很好的引領(lǐng)作用。

微課是現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學領(lǐng)域的勇敢嘗試，最先在國外應(yīng)用，取得了一定的成果，如今在國內(nèi)許多教育工作者的推動下，也獲得了廣泛的關(guān)注和使用。它的特點鮮明，優(yōu)勢明顯，順應(yīng)了高效的生活方式和教育趨勢。雖然在實踐中難免出現(xiàn)相應(yīng)問題，但筆者相信在今后的使用與發(fā)展中，問題都將被解決。

參考文獻：

[1]梁培斌.微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中小學信息技術(shù)教育，2013，（12）：50-52.

[2]劉素.微課在小學數(shù)學圖形與幾何知識教學中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015，（12）：62-65.

作者簡介：

杜飛，重慶市，重慶市渝北區(qū)洛磧中心小學校。