高中物理作業(yè)設計有效策略研究

葉浩源

【摘要】 物理課程是高中重點學科之一，對于學生物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有基礎性作用。物理作業(yè)是物理課程中的重要一環(huán)，對于學生的學習過程起著承前啟后的作用，不僅能幫助學生在課前做好預習工作，也能幫助學生在課后強化基礎，提高對課堂知識的整理和總結能力，幫助學生強化課堂所學的重點難點，構建學科知識系統(tǒng)。傳統(tǒng)高中物理作業(yè)是教學活動的補充，存在重復、低效等問題，限制了學生能力的發(fā)展。新課改要求高中物理進行綜合性的改革，提升教學有效性，幫助學生學以致用，以滿足社會和企業(yè)需求。物理作業(yè)的設計，成為了構建新型教學模式、創(chuàng)新物理教學的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設計應當掙脫傳統(tǒng)束縛，結合課堂內(nèi)容和學生自身需求，加強學生理論與實踐相結合的能力。

【關鍵詞】 高中物理 課后重塑 作業(yè)設計

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-194-01

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1.傳統(tǒng)教學環(huán)境下高中物理作業(yè)設計的誤區(qū)

傳統(tǒng)教學環(huán)境下，物理作業(yè)的主要目標是幫助學生鞏固理論知識，以提高學習成績，在應試中取得良好成效。傳統(tǒng)物理作業(yè)旨在通過不斷的重復練習，幫助學生鞏固課堂所學的內(nèi)容，形成一定的習題解答方法，是應試教育下的重要復習手段。實際上，傳統(tǒng)高中物理作業(yè)的設計自有其優(yōu)勢，其操作性強，能夠增強學生記憶力，達到“書讀千遍，其義自見”的效果。但也存在相當程度的問題，成為了阻礙課堂改革的障礙。首先，傳統(tǒng)高中物理作業(yè)設計讓學生千人一面，忽視了對學生個性的培養(yǎng)。作業(yè)的統(tǒng)一使得基礎強的學生難以提高，基礎弱的學生又很難完成，學生的差異性無法得到尊重，長此以往，影響了學生的學習興趣和探究欲的發(fā)展。并且，教師通常要求學生按時按量完成作業(yè)，部分學生受自身基礎的影響，會出現(xiàn)難以完成的情況，為了達到教師的要求，會有學生產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，更不利于學生的發(fā)展。同時，傳統(tǒng)作業(yè)重視最終反饋，而對學生的作業(yè)完成過程較為寬松，教師與學生之間缺乏深層次的理解和交流，教師很難了解學生的具體學習情況，對學生的情感和思維認識有限，也會影響接下來的教學計劃。給學生布置作業(yè)，是為了讓學生完成課后練習，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和價值觀念，如不革新傳統(tǒng)作業(yè)設計，一味削足適履，就會產(chǎn)生反效果。

2.提高高中物理作業(yè)實效性的具體方法

2.1 讓學生走出被動練習的消極情緒

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！边@充分說明了興趣對于學生學習程度的影響。高中物理學科內(nèi)容較為復雜和枯燥，很難引起部分學生自發(fā)的學習興趣。高中生學業(yè)壓力較大，對于需要繁瑣練習的解題過程容易產(chǎn)生消極情緒。如果作業(yè)設計缺乏吸引學生的“點”，學生就會在日以繼日的被動練習中逐漸對物理學科抱有厭倦心理，進而談物理色變。要讓學生激發(fā)學習的內(nèi)驅力，對物理作業(yè)產(chǎn)生探究興趣，就需要從學生的角度出發(fā)，讓學生接受作業(yè)內(nèi)容，體會到完成作業(yè)的樂趣和成就感。教師可以根據(jù)學生的日常關注點，革新作業(yè)的導入方式。

2.2 讓學生認識課后作業(yè)的重要性

高中生具有成年人相仿的理解力和感受力，要讓學生提高作業(yè)的效率，就要讓學生認識到課后作業(yè)的重要性。教師應當向學生傳遞正確的觀念，讓學生明確課后作業(yè)的意義：不在于提高學習成績，而在于讓學生加強與生活的聯(lián)系，在習題練習中增加物理實踐能力，加深學生對學科的理解。物理學科并非無根之水，它來自于一代代科學家的共同努力，對于社會科學的發(fā)展進步有不可替代的重要意義。高中生是社會人才的預備軍，物理學科更是與學生今后的高等教育打基礎。教師應當結合學生生活中的物理現(xiàn)象，為學生制定開放式作業(yè)，讓學生感受到物理學習的意義。

2.3 讓學生分層遞進強化物理技能

高中生物理學科素養(yǎng)存在一定的差異性，要縮短學生的差異，就要制定較優(yōu)的作業(yè)方案，層層遞進，讓學生逐步積累基礎，強化物理技能。布盧姆指出：只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。學習目標過于簡單，很難激發(fā)學生的探究欲。學習目標過于困難，學生又很難完成，進而對學科產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師應當結合學生的具體情況和身心發(fā)展差異，為學生設置不同形式、不同層次的作業(yè)，在鼓勵和引導中，讓學生自主選擇作業(yè)范圍，充分調(diào)動學生的積極性。

2.4 讓學生的作業(yè)真正落到實處

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基告訴我們“如果概括性的結論不是從生活實踐中抽取出來的，不是建立在分析事實的基礎上的，那么死記和背誦它們的結果，就是學生并不能運用他們花了很多勞動得出來的知識?！备咧猩幱诤闷嫘耐ⅰ⒆⒁饬﹄y以較長時間集中的發(fā)展過程，通常容易對事物產(chǎn)生興趣，但很難保持長久的、旺盛的好奇心。要讓學生的作業(yè)方案切實產(chǎn)生效果，學生作業(yè)真正落到實處，還需要教師多分析、多研究，確保學生在完成作業(yè)的同時，真正提高了自身的能力。教師需要加強與學生的聯(lián)系，時刻關注學生的學習情況。例如，在學習自由落體運動的時候，教師可以讓學生自行展開預習，并在課前為學生提供自由發(fā)言、自由提問的時間，讓學生在設問中展開探索。預習問題如“亞里士多德關于落體的理論和概況是什么？”、“伽利略與亞里士多德觀點的差異是什么？”“不同重量的物體下落速度是否一致？”等，學生在查閱資料、預習教材的同時，不僅能夠積累一定的學習基礎，也能提高自己的學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4]李育成.淺談個人對高中物理有效教學的看法[J].文理導航：中旬，2014（6）.endprint