朗讀五部曲，部部是良曲

朱海宏

摘 要：小班階段是掌握語(yǔ)言、學(xué)說普通話的最佳時(shí)期。雖然此階段的幼兒具備了一些口語(yǔ)交際的基本能力，但其語(yǔ)言表達(dá)能力仍需繼續(xù)培養(yǎng)。兒歌以其獨(dú)特的韻律和韻腳，學(xué)習(xí)起來朗朗上口，深受幼兒的喜愛。為了更好地提高幼兒語(yǔ)言的表現(xiàn)力，作者從五個(gè)方面入手培養(yǎng)小班幼兒的朗讀興趣，提高幼兒的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；兒歌；朗讀能力

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)幼兒的朗讀興趣

小班幼兒以直觀經(jīng)驗(yàn)為主，因此對(duì)課件、Flash等多媒體特別感興趣，我們?yōu)榱思ぐl(fā)幼兒的朗讀興趣，利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)游戲情境，選擇與兒歌意境差不多的音樂，使幼兒的情感逐漸融入兒歌意境之中。例如，在朗讀兒歌《新年到》之前，教師先用多媒體課件播放放鞭炮、敲小鼓、撞鐘等聲音，再配上樂曲《喜洋洋》的音樂，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，使幼兒獲得具體、直觀的視覺和聽覺感受。教師引導(dǎo)幼兒朗讀兒歌時(shí)，還可以運(yùn)用背景音樂烘托兒歌內(nèi)容。如在朗讀《蟲蟲飛》時(shí)，那天空、花園、草地中的靜態(tài)之美，蟲兒飛的動(dòng)態(tài)之美，本身就是很好的朗讀素材，在朗讀活動(dòng)中再配上一段優(yōu)美《螢火蟲小夜曲》，幼兒們很快就會(huì)投入兒歌的誦讀中去了，幼兒的朗讀興趣也提高了，朗誦的質(zhì)量也得到了提高。經(jīng)過我們的實(shí)踐，配樂朗讀、視頻等多媒體朗讀都能喚起幼兒的想象，在多媒體特有的旋律和節(jié)奏下幼兒特別容易進(jìn)入情境，自然而然地朗讀出“味道”來。

二、幫助體驗(yàn)作品，在朗讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)

小班幼兒在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)短的兒歌幼兒能夠初步的朗讀了，但幼兒年齡小，缺少對(duì)作品的理解，朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，甚至?xí)霈F(xiàn)“拖調(diào)”的現(xiàn)象。因此，教師在組織幼兒朗誦兒歌時(shí)要注重幫助他們了解各種人物，使幼兒知道不同的情境在朗讀時(shí)要用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)《藏貓貓》兒歌中，我一開始以游戲“藏貓貓”導(dǎo)入，讓幼兒了解藏貓貓的時(shí)候要輕輕的，不能發(fā)出聲音。在朗誦的時(shí)候，一開始“小月亮，飄呀飄”的時(shí)候，聲音要大一點(diǎn)；讀到“藏著頭，露著腳”，聲音要輕一點(diǎn)；讀到“逗得星星眨眼笑”，聲音要大一點(diǎn)、輕快一點(diǎn)。這樣聲音的高低區(qū)分，使幼兒很好地表現(xiàn)了小月亮藏貓貓的有趣事情。不僅如此，我們還通過男女分組朗讀、幼兒分角色朗讀等多種形式，使幼兒了解聲音對(duì)朗讀的影響。通過練習(xí)，我們班的幼兒朗讀時(shí)的效果有了明顯的提高，孩子們朗讀的興趣也日益高漲。

三、遵循從易到難，循序漸進(jìn)提升朗讀能力

小班的幼兒語(yǔ)言能力還是比較弱的，教師在選擇兒歌的時(shí)候，要從最簡(jiǎn)單、最貼近幼兒生活的兒歌開始，要有很耐心，慢慢指導(dǎo)。例如，小班教學(xué)的第一首兒歌就是《大拇哥》。教師先用自己的手指和幼兒一起做游戲，讓幼兒在游戲的過程中了解手指的名字：大拇哥、二拇弟、中三娘、四小弟、小妞妞。在幼兒熟悉手指名稱的基礎(chǔ)上，再把兒歌的內(nèi)容自然滲透游戲中。學(xué)完之后孩子們都非常喜歡這個(gè)游戲，一有時(shí)間就自己擺弄著手指頭，一板一眼地邊念邊做動(dòng)作。到小班下學(xué)期，兒歌的字?jǐn)?shù)越來越多，內(nèi)容也是越來越復(fù)雜。

四、多種方式朗讀，提高幼兒朗讀能力

小班幼兒以無意注意為主，如果一首兒歌幼兒反復(fù)多次的朗讀，幼兒很快就會(huì)感到乏味，教師一味地讀也收不到想要的效果。教師要善于利用多種朗讀的形式，調(diào)動(dòng)幼兒的朗讀積極性。例如，教師請(qǐng)男生、女生進(jìn)行比賽朗讀，請(qǐng)一個(gè)小朋友當(dāng)小老師來領(lǐng)讀等方法結(jié)合在一起，讓每個(gè)幼兒都參與進(jìn)來。

五、教師適當(dāng)評(píng)價(jià)，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)

幼兒都喜歡得到教師和同伴的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，幼兒朗讀后，教師一定要給予幼兒適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師要注意對(duì)幼兒進(jìn)行雙向的評(píng)價(jià)，即對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也要提出一些建議，使幼兒知道自己的一些不足。同時(shí)針對(duì)不同性格的幼兒，教師要提出不同的評(píng)價(jià)和要求。如有的幼兒平時(shí)比較內(nèi)向，從來不敢舉手當(dāng)眾朗讀兒歌，在他第一次給大家朗讀兒歌的時(shí)候，教師要給予表?yè)P(yáng)，并提出要求：“下次朗讀的時(shí)候聲音可以再大一些?！痹谛“嘞聦W(xué)期，教師可以在朗讀兒歌時(shí)讓幼兒加上一些自編的動(dòng)作，還可以鼓勵(lì)其他小朋友對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)：“請(qǐng)大家說一說朗讀得怎么樣？什么地方好？什么地方不好？”甚至還可以請(qǐng)朗讀的幼兒說一說自己讀得怎么樣。教師可以從聲音、表情、動(dòng)作等各方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，相信通過這樣的引導(dǎo)，幼兒的朗讀水平一定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

總之，幼兒階段是掌握語(yǔ)音、學(xué)說普通話的最佳時(shí)期，兒歌朗讀是語(yǔ)言教學(xué)中最基本也是最重要的訓(xùn)練，對(duì)于小班幼兒來說更是如此。因此，在小班幼兒教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過一系列的訓(xùn)練和引導(dǎo)，規(guī)范兒歌教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的朗讀能力和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 兢，余珍有.幼兒園語(yǔ)言教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉曉東.兒童教育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑中心幼兒園）endprint