初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力

高步華

在新課程背景下，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同程度的探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)提問.主動(dòng)提問是一種教學(xué)反饋，能使教師清楚哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握得較好，哪些方面學(xué)生存在不足，從而調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解消化，提高教學(xué)效果.下面對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力進(jìn)行探討.

一、營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

數(shù)學(xué)課程的抽象性較強(qiáng).很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)候都存在自信心不足的問題，對(duì)于課上老師的講解即便存在疑問，也不敢或者沒有自信去提問.有些教師在課堂上不茍言笑，會(huì)使學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生畏難情緒.這樣，學(xué)生不懂的問題不及時(shí)提問，一方面耽誤了自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，另一方面使課堂教學(xué)氣氛十分尷尬.學(xué)生不主動(dòng)問，使教師不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想.教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)以及學(xué)生的心理有充分的認(rèn)知，盡可能營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己不理解的問題主動(dòng)向老師提問，弄懂知識(shí)的來龍去脈.和諧平等的師生關(guān)系是營(yíng)造良好課堂氛圍的重要前提.在教學(xué)過程中，教師可以講一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小故事或者小笑話，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.例如，在講“平行線”時(shí)，教師可以結(jié)合語文中一些關(guān)于“平行線”的用法導(dǎo)入新課.“在形容兩個(gè)人沒有一點(diǎn)交集時(shí)，我們可以用數(shù)學(xué)中哪個(gè)詞來形容呢？”學(xué)生熱烈討論.有語文功底的學(xué)生可能就回答出來“平行線”.在討論與猜測(cè)的過程中，教師引入知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造相對(duì)輕松的氛圍，為接下來學(xué)生的提問打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生勇敢地將“內(nèi)心的潛臺(tái)詞”表達(dá)出來.

二、創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

初中生正處于青春期以及社會(huì)化的初級(jí)階段.在這一階段，學(xué)生對(duì)于很多未知的事物充滿了好奇.教師應(yīng)該基于對(duì)此的把握創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問.教學(xué)情境是指，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍.在動(dòng)情的課堂中，學(xué)生被吸引其中，減少“跑神兒”.在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生一起針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生在遇到不懂的問題時(shí)主動(dòng)提出來，并在提問后與老師一起探討，以求得到一個(gè)滿意的答案.例如，在講“弧長(zhǎng)以及扇形面積”時(shí)，教師可以講解扇形面積公式：S=LR2，其中L指的是扇形弧長(zhǎng)，R指的是扇形半徑.為了使學(xué)生清晰記憶這一公式，教師要帶著學(xué)生一起計(jì)算“生活中的扇形面積”.在貼近生活實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，并主動(dòng)表達(dá)存在哪些疑問.如，計(jì)算教學(xué)樓前的圓形花圃面積.在計(jì)算其中“月季花部分的面積”時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法，分別用直接方法和間接方法進(jìn)行求解.學(xué)生會(huì)向老師提出質(zhì)疑：“既然有弧長(zhǎng)和半徑，為什么不直接計(jì)算，還要通過求圓的面積減去另一部分面積進(jìn)行求解呢？”此時(shí)教師要表揚(yáng)學(xué)生的勇敢，并向?qū)W生傳達(dá)一種觀念，一道題如果有簡(jiǎn)便運(yùn)算一定不要設(shè)置障礙選擇復(fù)雜的方法.

三、利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

對(duì)于任何人來說，積極的評(píng)價(jià)都是繼續(xù)努力的動(dòng)力，尤其在解決有難度的事情上，積極的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)對(duì)于人的激勵(lì)作用不言而喻.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，力求利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)不懂的問題進(jìn)行提問.這種評(píng)價(jià)，可以不僅僅是教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)，還可以是同學(xué)的評(píng)價(jià)，身邊人的評(píng)價(jià).通過大家共同對(duì)某個(gè)同學(xué)的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠提高該學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他愿意上數(shù)學(xué)課，并在大家肯定的氛圍中主動(dòng)提出自己不懂的問題.例如，在講“全等三角形”時(shí)，一個(gè)數(shù)學(xué)課堂上不愛發(fā)言的學(xué)生對(duì)老師提出的問題進(jìn)行了回答，并且回答得很完美，教師一定要不吝夸獎(jiǎng)，通過表揚(yáng)使這個(gè)學(xué)生對(duì)自己從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同：自信心的認(rèn)同以及對(duì)知識(shí)掌握的認(rèn)同.這樣，每次遇見全等三角形的習(xí)題時(shí)，該生就會(huì)勇于在課堂表達(dá)自己的不同意見與疑問.此外，教師可以設(shè)置“評(píng)一評(píng)誰最愛提問”活動(dòng)，由學(xué)生投票選出最愛提問的同學(xué)，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì).此時(shí)，對(duì)于同學(xué)的肯定，這位最愛提問的學(xué)生會(huì)繼續(xù)勇于表達(dá)自己的疑問.同時(shí)，帶動(dòng)其他學(xué)生主動(dòng)提問.

綜上所述，學(xué)生無論是在課上還是課下的提問都十分重要.對(duì)于當(dāng)前學(xué)生提問積極性不高的問題，教師應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生，使學(xué)生勇于對(duì)不解的問題提出自己的意見與觀點(diǎn).具體來說，教師要通過營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境、創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境以及利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力，使學(xué)生在提問的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣.endprint