高中物理教學(xué)的思考

楊鵬

如何提高高中物理教學(xué)效率一直是教師在思考和研究的課題.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.

一、基于生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活即教育.新課標(biāo)明確提出“有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題”的目標(biāo).讓學(xué)生用所學(xué)物理知識解釋身邊的物理現(xiàn)象，符合新課標(biāo)的理念，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo).讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋身邊的現(xiàn)象，是讓學(xué)生從物理回歸社會，回歸生活，并從理論到實踐，學(xué)以致用，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通.例如，在講“摩擦力”后，教師可以讓學(xué)生解釋如下現(xiàn)象.在拔河比賽中，為什么選取體重較大的同學(xué)參加？下雨天為什么容易摔倒？鞋底為什么要有花紋？體操運動表演之前為什么要在手上擦鎂粉？分析機場傳送帶運送行李的運動情況.教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中形成的與概念相悖的學(xué)習(xí)前概念.這是重要的教學(xué)資源.有的學(xué)生因為思維定式錯誤認(rèn)為，只有運動的物體才能受到滑動摩擦力，只有靜止的物體才受到靜摩擦力.產(chǎn)生這樣的錯誤認(rèn)識，源于學(xué)生在生活中看到好多滑動摩擦力產(chǎn)生于運動物體之間，而靜摩擦力產(chǎn)生于靜止的物體.教師要利用生活中的例子作為反例，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而破除思維定式.如，人走路，人在運動，但是人走路時腳往后蹬地，有相對滑動的趨勢，所以地面給人一個向前的靜摩擦力.借助人走路的例子，讓學(xué)生明白運動的物體也可以受到靜摩擦力.另外，讓學(xué)生雙手掌互相摩擦，摩擦?xí)r一只手不動，另一只手來回搓動，使學(xué)生明顯感受到兩只手都受到摩擦力，而且兩只手之間有相對滑動，它們之間的摩擦力屬于滑動摩擦力.

二、設(shè)計分層作業(yè)

作業(yè)的設(shè)置關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，所有的學(xué)生都面臨一模一樣的作業(yè)題，使學(xué)生很難選擇適合自己能力發(fā)展需要的作業(yè).在分層教學(xué)的體系下，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際需求設(shè)計不同的作業(yè).具體地來講，教師一方面要設(shè)計幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的簡單概念題；另一方面要結(jié)合生活實際設(shè)計一些學(xué)生能就地取材的實驗題.此外，教師還要設(shè)計一些與生活生產(chǎn)、科技發(fā)展相接軌的探究性習(xí)題，提高學(xué)生的物理水平.例如，在講“滑動摩擦力”后，教師可以設(shè)計如下分層作業(yè)題.1.概念化基礎(chǔ)題：（1）東北地區(qū)的伐木工人在冬季工作時會利用雪橇運送木料.已知某滿載木料的雪橇總重力達到4.9×105N.在水平冰面上，馬要施加980N的拉力才能將雪橇勻速拉動，請求解雪橇與冰面之間的動摩擦因數(shù).（2）滑雪運動是一項勇敢者的游戲.假設(shè)某滑雪運動員恰好能在傾角為θ的坡面上以恒定速度下滑，求運動員與斜面之間的動摩擦因數(shù).

（3）如圖，一根長度為l的均勻木料放在水平桌面的邊緣，已知其質(zhì)量為M，且其與桌面之間的動摩擦因數(shù)為μ.現(xiàn)在以一個水平外力F來推木料，當(dāng)木料達到圖示位置時，求其與桌面間的滑動摩擦力.2.設(shè)計性實驗題：（1）現(xiàn)提供一些細(xì)沙和一把卷尺，請設(shè)計一種方案來測量沙粒之間的動摩擦力因數(shù).（2）請運用最簡單的測量工具，設(shè)計粗測木塊與木板之間動摩擦因數(shù)的方案.3.探究性研究題：時代的進步，讓汽車走進千家萬戶.在生活中，我們都知道，汽車在剎車時車輪被抱住的力度是有講究的，剎車時如果車輪停止轉(zhuǎn)動，則車輪與地面之間將發(fā)生滑動摩擦；如果車輪仍在轉(zhuǎn)動，那么剎車片與輪盤間將發(fā)生摩擦.那么，哪種情況可以更快、更安全地讓車子停下來呢？請搜集資料，進行相關(guān)的模擬實驗來解答上述問題，并總結(jié)車輪驟然停轉(zhuǎn)可能給汽車安全所帶來的影響.這樣，能使學(xué)生將物理作業(yè)和生活實踐聯(lián)系起來，促進他們對物理規(guī)律有更深層次的理解.

三、實施分層評價

在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中，教師不能過分強調(diào)評價的選拔功能.科學(xué)的評價，能幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率.在高中物理分層教學(xué)中，教師可以通過以下方式對學(xué)生進行有效評價.課堂日志：教師引導(dǎo)學(xué)生整理課堂上所發(fā)生的事情，如學(xué)生所提出的有意義的問題和見解，哪些學(xué)生在討論、實驗、探究等環(huán)節(jié)有突出的表現(xiàn).現(xiàn)場筆記：這主要運用于室外的參觀和考查，由學(xué)生自主記錄在相關(guān)活動中的表現(xiàn)和心得.調(diào)查訪談：教師通過與學(xué)生以及家長進行積極的溝通來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.通過上述手段，教師實時了解學(xué)生在分層教學(xué)中的表現(xiàn)，并以此為參考來調(diào)整學(xué)生的層次，促使學(xué)生不斷進步.

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，實施分層教學(xué)，提高教學(xué)效率.endprint