數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

史先敏

數(shù)學(xué)新課程提倡“創(chuàng)設(shè)情境—建立模型—解釋應(yīng)用與拓展”的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)程序“復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、重點(diǎn)難點(diǎn)的教授、多層次的鞏固練習(xí)、小結(jié)”相比，呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì).從學(xué)生的“生活實(shí)際情境引入，借此發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題”，使問(wèn)題與生活相聯(lián)系.生動(dòng)有趣的情境，容易引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)即生活，學(xué)習(xí)是豐富的、快樂(lè)的.在實(shí)際情境中教學(xué)，讓學(xué)生熟悉的事例進(jìn)入課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活.下面就在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談點(diǎn)體會(huì).

一、巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)

導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課開始時(shí)教師為引入新課所說(shuō)的話.導(dǎo)入語(yǔ)，不僅為教學(xué)過(guò)程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步.于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住.”在備課時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入語(yǔ).在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言敘述和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，能吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，達(dá)到課伊始趣亦生的境界，使學(xué)生精神振奮、興趣盎然地去學(xué)習(xí)新課，積極主動(dòng)地接受新知識(shí).在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，教師要結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等因素，使學(xué)生的思維在老師的開場(chǎng)白中迅速定向，進(jìn)入對(duì)教材重點(diǎn)的探求.當(dāng)老師的話語(yǔ)像淙淙的小溪一樣流進(jìn)學(xué)生心田的時(shí)候，就會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引他們的注意力.

二、巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思維自疑問(wèn)和好奇開始，而好奇是學(xué)生的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn).學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于問(wèn)題情境.教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”“心欲言而不能”的“悱憤”境界，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí).例如，在講“線段長(zhǎng)短比較”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：汽車站入口處常常會(huì)在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒(méi)有超過(guò)免票線或者半票線，就能決定這個(gè)孩子是否需要購(gòu)買半票或全票.這個(gè)問(wèn)題解決的依據(jù)是什么？從而引入線段長(zhǎng)短的比較的學(xué)習(xí).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然，不僅掌握了知識(shí)，還激發(fā)了求知欲.

三、整合多學(xué)科的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要軟化學(xué)科邊沿，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合.教育應(yīng)“以人的發(fā)展為目標(biāo)”“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才.數(shù)學(xué)教育不能局限于數(shù)學(xué)內(nèi)部，而應(yīng)更多地聯(lián)系相關(guān)的語(yǔ)文、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科；數(shù)學(xué)教育應(yīng)該徹底扭轉(zhuǎn)先前只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方面而忽視教育方面，只重視知識(shí)與技能，而忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的弊病，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)與教育兩方面的滲透與融合.利用橫向聯(lián)系，整合多學(xué)科的知識(shí)，在為課堂增添生動(dòng)、豐富現(xiàn)實(shí)題材的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.例如，在講“抽樣調(diào)查”后，讓學(xué)生調(diào)查怎樣處理廢電池；在講“平移”后，讓學(xué)生按照一定的順序設(shè)計(jì)一幅圖案，并涂成美麗的畫面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、欣賞美的能力；在講“用坐標(biāo)表示平移”后，讓學(xué)生將所了解的辨認(rèn)方向的方法整理成一個(gè)專題，其中融會(huì)許多社會(huì)、生活、自然、地理學(xué)科的知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù).又如，將運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽項(xiàng)目和規(guī)則、四大發(fā)明、“城市的建筑”、“第六次全國(guó)人口普查”等整合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，活躍了數(shù)學(xué)課堂.

四、走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系.教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)，會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).教師要改變課堂等于教室和學(xué)習(xí)資源僅限于課本的觀念，隨時(shí)從學(xué)生熟悉的文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時(shí)引入課堂中，使書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界貼近，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和背景相符，強(qiáng)調(diào)對(duì)“生活的回歸”，從生活中來(lái)，再到生活中去，使知識(shí)不再是零散的、孤立的與生活隔離，使學(xué)生意識(shí)到生活中的一切都充滿知識(shí)、蘊(yùn)涵知識(shí).要讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活，讓學(xué)生更多地走向課外、戶外，生活的一切時(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂.例如，在講“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室、課桌、文具盒、鋼筆、衣服以及正常人的面龐等都是對(duì)稱圖形，使學(xué)生驚奇地感到：生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)真有用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使教學(xué)“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、收集處理信息、分析解決問(wèn)題等能力，從而提高教學(xué)效率.endprint