初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

羅智幗

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，數(shù)學(xué)課堂上教師占據(jù)著主體地位，“教”成為課堂的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生只是配合老師完成教學(xué)任務(wù).這種灌輸式的教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以“學(xué)”為課堂的主要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

一、讓學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的能力基礎(chǔ)之上發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成善學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)觀念.讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方式之一，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)是探究教學(xué)的核心內(nèi)容.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性，使學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，領(lǐng)會(huì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，提高自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.這樣的教學(xué)方式，教師不再直接控制教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人，從而使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展.例如，在講“絕對(duì)值”時(shí)，我讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).學(xué)生首先分析教材內(nèi)容，這節(jié)課的主要內(nèi)容為理解相反數(shù)、絕對(duì)值兩個(gè)概念及它們之間的聯(lián)系.然后分析學(xué)情，在前面一節(jié)課中，已經(jīng)理解了有理數(shù)的意義，并能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)，能比較有理數(shù)的大小.根據(jù)這些分析，學(xué)生設(shè)計(jì)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）借助數(shù)軸，理解絕對(duì)值和相反數(shù)的概念.（2）知道︱a︱的含義（這里a表示有理數(shù)）以及互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系.（3）能求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值和相反數(shù)，會(huì)利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小.

二、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)是一種過程，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提.教師作為課堂的引導(dǎo)者、參與者和組織者，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)形式.只有讓學(xué)生直接參與探索知識(shí)的過程，才能使學(xué)生領(lǐng)悟初中數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，享受探索的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.無論是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，只有讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能提高學(xué)習(xí)成果.為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生各個(gè)感官的作用，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生通過觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等方式獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí).例如，某同學(xué)從家里騎自行車到學(xué)校.若每小時(shí)行15km，可比預(yù)定時(shí)間早到15min；若每小時(shí)行9km，可比預(yù)定時(shí)間晚到15min.求家里到學(xué)校的路程.針對(duì)這道題，我讓學(xué)生自主探究，按照列方程解應(yīng)用題的一般步驟解決問題.首先，引導(dǎo)學(xué)生找出題中的等量關(guān)系：（1）速度15km/h的總路程=速度9km/h的總路程；（2）速度15km/h的時(shí)間+15min=速度9km/h的時(shí)間-15min.其次，提示學(xué)生速度已知時(shí)，設(shè)時(shí)間列路程等式的方程，設(shè)路程列時(shí)間等式的方程.有的學(xué)生設(shè)預(yù)定時(shí)間為x h，則列出方程：15（x-0.25）=9（x+0.25）.

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.此外，科學(xué)合理的教學(xué)情境，能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力.在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生被一些表面現(xiàn)象所迷惑，找不到數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵所在.根據(jù)這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置適合學(xué)生的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題.“學(xué)起于思，思源于疑”.這是創(chuàng)設(shè)問題情境的價(jià)值所在.例如，在講“二元一次方程組”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：學(xué)校附近有一個(gè)儲(chǔ)蓄所.在開學(xué)時(shí)，李英存了200元，王建存了140元，以后李英每月存20元，王建每月存35元，經(jīng)過幾個(gè)月，李英、王建的存款數(shù)相等？這時(shí)兩人的存款數(shù)都是多少？對(duì)于這個(gè)問題，要求的是兩個(gè)未知量：經(jīng)過幾個(gè)月，李英、王建的存款數(shù)相等；到時(shí)兩人的存款數(shù)都是多少.有兩個(gè)相等關(guān)系：（1）幾個(gè)月后李英的存款數(shù)=20×月數(shù)+200；（2）幾個(gè)月后王建的存款數(shù)=35×月數(shù)+140.學(xué)生根據(jù)分析，設(shè)經(jīng)過x個(gè)月，李英、王建的存款數(shù)相等，這時(shí)兩人的存款數(shù)都是y元，列出方程組20x-y=-200 ①，35x-y=-140 ②，求出x=4，y=280.答：經(jīng)過4個(gè)月后兩人的存款相等.這時(shí)兩人的存款都是280元.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要師生共同配合.相信只要有科學(xué)合理的教學(xué)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到培養(yǎng).endprint