高職工科學生職業(yè)能力提升對策思考

沈萍萍

摘要：高職教育為生產、建設、服務、管理第一線培養(yǎng)高素質技能人才，高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)尤為重要。職業(yè)能力的高低直接決定了整個職業(yè)活動的完成質量和完成效率。工科學生往往更多是注重技能訓練，而忽視了其他的方面。筆者以我校物聯(lián)網專業(yè)學生為例，對高職工科學生職業(yè)能力的提升發(fā)表拙見。

關鍵詞：高職；職業(yè)能力；現(xiàn)狀；提升

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）31-0144-02

1 概念界定

對能力和職業(yè)能力兩個概念，基于不同的研究領域和研究視角，國內外學者專家們有多種合理的界定。國內外很多專家都有自己獨特的見解，筆者比較贊同以下兩個解釋：

能力：美國學者蓋雷和英國學者斯坦肯德認為：能力是在具體情境下完成某一任務而表現(xiàn)出來的個人綜合力，包括知識、技能和態(tài)度等。這里所提到的具體情境，其實我們也可理解為職業(yè)活動。

職業(yè)能力：筆者比較傾向于職業(yè)技術教育中心研究所鄧澤民研究員的觀點：他從性質定義、條件定義、結構定義、過程定義四個方面來歸納職業(yè)能力。他認為職業(yè)教育采用條件定義和過程定義相結合來界定，既符合職業(yè)技術教育的特點，又具有很強的實際操作性。這里他提到的條件定義是指知識、技能和態(tài)度是能力形成應具備的條件；過程定義指職業(yè)能力是相對應于一般能力而言的特殊能力，是由一般能力經過發(fā)展和整合而形成的。職業(yè)能力的形成與發(fā)展，需要有特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境，通過自身已有的知識和技能的內化遷移，使相關的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的個人綜合力。

2 原因分析

我們采用問卷調查、企業(yè)實際走訪等形式來了解學生的職業(yè)能力現(xiàn)狀。以2014、2015、2016連續(xù)三年我校計算機學院物聯(lián)網技術系畢業(yè)生為調查對象，對學生頂崗實習的企業(yè)發(fā)放調查問卷、對畢業(yè)生本人發(fā)放調查問卷，一共發(fā)放調查問卷287份，回收287份。另外，我們實地走訪了學生頂崗實習的企業(yè)，和我們專業(yè)指導委員會的企業(yè)代表座談溝通了解他們對學生職業(yè)能力的評價，反映出以下問題：

1） 我系畢業(yè)生的就業(yè)單位以其他和民營企業(yè)為主，民營企業(yè)占總調查人數(shù)的98.71%，用人單位對我校的辦學水平、專業(yè)設置、教學方法和效果以及教學水平方面得到了一致認可，他們認為我們在省內同類高校中占有優(yōu)勢。我校招生分數(shù)線在同類高職院校中名列前茅，生源比較好，學校各個方面管理嚴格，學生整體素質較好。

2） 企業(yè)認為我校畢業(yè)生素質培養(yǎng)存在的主要問題排在前三位的依次是：心理素質、團隊協(xié)作、敬業(yè)精神。主要是因為我校在校學生很多都是95后，個性都比較強，心理承受能力普遍較差，責任心意識不強。知識與技能方面存在的主要問題選項調研中，排在前三位的依次是：實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力。這個情況與教材滯后有一定的原因，信息技術更新較快，教材與企業(yè)的新技術之間脫節(jié)，學生自我學習探索能力不強，一旦踏入工作崗位，需要重新崗前培訓后才能上崗。

3） 企業(yè)對畢業(yè)生進行面試時，最重視的內容排在前三位的依次是：表達能力、專業(yè)水平、快速反應能力。企業(yè)認為我校畢業(yè)生在知識與技能方面最需提高的是組織協(xié)調與管理能力、外語水平能力、創(chuàng)新能力。工科學生生在學習任務完成之后缺乏對任務的總結、提煉。平時很多人只滿足于如何把當前任務完成，而對于如何才能做得更好？完成過程中還有哪些地方可以再完善？此次任務完成過程中哪些地方做得比較好，可以作為經驗積累？如何運用本次任務中的知識技能今后完成同類事件？等等這些問題都缺乏深入思考。

4） 企業(yè)對我校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生工作情況的建議排在前三位的依次是：加強基礎知識的培養(yǎng)；拓寬知識面、加強創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；加強職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導及就業(yè)教育的培養(yǎng)。目前在校大學生對自身今后的職業(yè)規(guī)劃意識很淡薄，工科學生更加明顯，他們對自己認識不夠，對市場需求了解不夠，些職業(yè)規(guī)劃項目書也有紙上談兵、空穴來風的感覺。三年、五年之內沒有個人職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)后是就業(yè)還是繼續(xù)學歷提升很迷茫。

3 提升對策思考

針對調查問卷及座談會上中反映的問題以及我們自身分析的原因，今后我們可以在以下方面嘗試努力：

1） 在實際教學過程中，一定要注重學生的責任心和團隊協(xié)作精神培養(yǎng)，教學方法、教學策略也有待改變，讓學生有知識遷移、舉一反三的能力。。比如將整班學生分多個團隊簽訂團隊項目責任書，由團隊負責人負責內部職責分配、項目實施以及最后的工作匯報。團隊負責人互相輪流承擔，讓每位同學都提前感受到職場的責任感。

2） 有些專業(yè)性較強的課程，建議聯(lián)合知名企業(yè)，開發(fā)校本教材。企業(yè)工程師有項目經驗，學校教師有教學規(guī)范經驗，兩者結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，把最新的技術、工作中會實際遇到的問題按教學體系歸納編入教材。

3） 完善考核評價制度。一張試卷定成績的情況要堅決杜絕。對于理論性較強的專業(yè)知識，可采用書寫工作計劃、專業(yè)談話等形式評價，對專業(yè)技能課程采用實踐演練、演講匯報、疑難雜癥解決等多種形式結合完成；多樣化的評價方法可以彌補單一評價的不足。

4） 教育部管不了行業(yè)和企業(yè)，行業(yè)和企業(yè)的參與教學改革、教學建設難以深入開展，缺乏一套統(tǒng)一的制度來管理。希望政府部門能出臺相應的法律法規(guī)，來進一步規(guī)范、約束、鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，避免出現(xiàn)一頭熱的現(xiàn)象。對于學校來說，可以在當?shù)貙ふ矣幸欢ㄍ膶I(yè)對口的知名企業(yè)，把學生輸送到企業(yè)，配備專業(yè)老師一同跟著學習。企業(yè)師傅、學校老師雙重輔導，采用學徒制模式。

5） 加強就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習。讓大一新生入學時就對自身有一個規(guī)劃，有用心想、張口說的機會，然后在大學三年里，通過職業(yè)規(guī)劃競賽、通過去企業(yè)實踐不斷調整、完善自己的職業(yè)規(guī)劃，從而讓自己的規(guī)劃更現(xiàn)實、更成熟。相關課程的指導老師也可以跟蹤學生的職業(yè)規(guī)劃，引導他們做出畢業(yè)后的三年規(guī)劃、五年規(guī)劃等。再者，職業(yè)教育除了解決就業(yè)之外，還應該根據學生的實際情況通過專接本、專轉本等形式引導他們提升學歷。

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