傳承古詩文學(xué)精華，學(xué)會(huì)積累運(yùn)用

陳瑞瓊

【摘要】 我國(guó)古詩文語言佳句層出不窮，流傳千古。在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生朗讀傳情，體會(huì)古詩文的語言美、意境美、情感美、韻律美。直面經(jīng)典，教出古詩文的詩情畫意，把學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，讓學(xué)生在背誦感悟中理解意蘊(yùn)，領(lǐng)略古詩文的魅力精華獨(dú)到之處。部編本教材的編寫，一個(gè)明顯特色就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了，探索研究古詩文新穎教學(xué)方法迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】 古詩文 直面經(jīng)典 感悟詩境

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-005-01

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古詩文學(xué)精華，是世界文學(xué)藝林的一枝奇葩，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。古詩描繪的意境，言簡(jiǎn)意賅，膾炙人口的佳句千古流傳。想象詩句的意境，體味詞句表達(dá)的出神入化，從中理解詩人表達(dá)的情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)以致用，學(xué)生課外收集相對(duì)應(yīng)的古詩詞，背誦積累運(yùn)用，還可學(xué)習(xí)仿寫詩句，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，把創(chuàng)作的意境在心中再現(xiàn)。引領(lǐng)學(xué)生潛心理解經(jīng)典，吟詠古詩文，不斷探索古詩文教學(xué)的有效方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的情感。

一、營(yíng)造氛圍，直面經(jīng)典

讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，可課前布置收集相關(guān)的詩句，如學(xué)習(xí)《春日》，可收集關(guān)于寫春天的詩詞，讓學(xué)生用自己的話述說詩句描繪的景象。在學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)描繪春天，進(jìn)入不同風(fēng)格、不同手法表達(dá)贊美春天的古詩文天地，通過讀、背，從欣賞角度，賞識(shí)意境美等的學(xué)習(xí)方式，融會(huì)理解經(jīng)典古詩文的文學(xué)智慧。

三年級(jí)入選描寫名勝古跡的詩句，讀起來朗朗上口，內(nèi)容顯得比較容易理解。詩句以藝術(shù)化的形式表現(xiàn)景物，使讀者感到意趣橫生，回味無窮。例如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，用信息技術(shù)呈現(xiàn)“水光瀲滟”的晴天西湖、“山色空蒙”的雨天西湖，展現(xiàn)相關(guān)的景象。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想翩翩，述說景象特點(diǎn)，以欣賞的角度去學(xué)習(xí)品味，體會(huì)作者遣詞造句的自然順暢，體會(huì)用詞選詞之獨(dú)特美，想象到作者把周圍的自然環(huán)境與西湖融為一體，這耐人尋味的意蘊(yùn)往往讓人意猶未盡。

二、想象畫面，感悟詩境

教學(xué)三年下冊(cè)入選教材的古詩文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地析詞斷句，把句子讀通順。所以要弄明白每句話的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)來突破，可借助ppt出示閱讀提示，可讓學(xué)生借助圖解字典進(jìn)行自學(xué)，可分組討論詩句、詞的意思。

如《春日》引導(dǎo)學(xué)生把古詩下的注釋詞：勝日、泗水、光景、等閑詞的意思放回到詩句中，看看能否把詩的大意說出。當(dāng)然，有的學(xué)生是說不到位的，解決方法一引導(dǎo)學(xué)生想象詩描繪的畫面。師：既然是一首春游詩，作者見到哪些景物？遇到寫景詩的教學(xué)，一般先從景觀入手，如：天氣怎樣？生：風(fēng)和日麗。師：用詩中一個(gè)詞來形容是什么？生：勝日。想象一下，作者見到的景象有多美？這樣讓學(xué)生敞開思路，活躍學(xué)生的想象力，營(yíng)造濃厚的詩詞文化學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)起來興致勃勃。想象畫面，學(xué)生通過所感受的語言形象，體會(huì)語句表達(dá)的精煉。

解決方法二進(jìn)入同類詩文的群文閱讀教學(xué)，出示經(jīng)過挑選的詩文，如：⑴竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！K軾 ⑵沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！?jiǎng)⒂礤a ⑶江碧鳥逾白，山青花欲燃。——杜甫。因古文用詞與現(xiàn)今詞語語義存在差別，出示PPT讓學(xué)生說說：側(cè)畔、鳥逾白、花欲燃詞語的意思。欲燃一詞把百花爭(zhēng)艷、百花齊放的情境寫活了。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到春天到處充滿了勃勃生機(jī)，朗讀的時(shí)候要讀出節(jié)奏美，要帶著表情朗讀。

三、配樂吟誦，體味詩韻

詩句平仄對(duì)應(yīng)，讀起來節(jié)奏感，配樂吟誦，讀到描寫靜態(tài)的詩句，語氣要放緩，節(jié)奏要讀得平穩(wěn)；讀到描寫靜態(tài)的詩句，語氣給人一種抑揚(yáng)頓挫的感覺，讀出景物活靈活現(xiàn)的感受。通過控制字、詞讀的快慢、讀音的高低，讓人感受到詩句的美，讀出作者的內(nèi)心感受，是高興、是傷感、還是憂愁。是憂愁的，讀的音調(diào)要低沉點(diǎn)，是高興的，讀的節(jié)奏可渲染點(diǎn)快樂的語調(diào)。配樂吟誦，用音樂來營(yíng)造高興、傷感、憂愁各種氛圍，確定讀的主調(diào)，讓學(xué)生讀出不同的意境感受。《飲湖上初晴后雨》、《春日》讓學(xué)生讀出不同的意境之美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。注意提點(diǎn)學(xué)生讀時(shí)要讀出詞性相對(duì)的特點(diǎn)，如鳥逾白對(duì)花欲燃，讀的時(shí)候鳥與逾白之間要有所停頓，聲音緩延而不斷?；ㄅc欲燃之間要有所停頓，聲音緩延而不斷。

四、適度解讀，有效拓展

對(duì)于淺顯易懂的詩句，讓學(xué)生述說大意。對(duì)于含有難以理解詞語的詩句，老師適度解讀，讓學(xué)生查閱學(xué)習(xí)工具，學(xué)會(huì)自學(xué)理解。例如三年下冊(cè)語文園地七的日積月累，入選簡(jiǎn)短每半句五個(gè)字的表現(xiàn)友誼名句。讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口。如：老師出示以下補(bǔ)充詩句，開闊學(xué)生的視野。①人之相識(shí)，貴在相知，人之相知，貴在知心。──（春秋）孟子；②相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰。──（唐）張九齡；③莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。──（唐）高適；④人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。──《雁門集》；⑤路遙知馬力，日久見人心。──《元曲選·爭(zhēng)報(bào)恩》。詩句大意讓學(xué)生自己述說，在背誦中引導(dǎo)學(xué)生分析古詩佳句，語句平仄相對(duì)，名詞對(duì)名詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞的規(guī)律特點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)于使用激趣、動(dòng)情朗誦的教學(xué)模式越來越喜歡，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在以讀動(dòng)情教學(xué)模式的引導(dǎo)下，在頭腦中再現(xiàn)詩人所描寫的景物、場(chǎng)景特點(diǎn)，借助旅游體驗(yàn)，體驗(yàn)詩人所表達(dá)的思想感情。教師給了學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想像力，主動(dòng)去欣賞詩作，去理解詩意，去探知詩境。

積累——感悟——拓展，積累從課內(nèi)外開展，根據(jù)新課標(biāo)的要求，確定古詩詞的重難點(diǎn)，通過各種形式的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生來體現(xiàn)古詩文的聲調(diào)之美、節(jié)奏之美、音律之美。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩句，按照從模仿開始，逐步增加自身的創(chuàng)作成分訓(xùn)練，開始時(shí)仿寫的成分可以多點(diǎn)，然后讓學(xué)生的想象自由馳騁，在古詩文學(xué)習(xí)中，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。endprint