陳曉
摘要:普通高校音樂專業(yè)技法類課程是其普通高校中音樂專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要組成部分,本文將試圖從普通高校音樂專業(yè)技法類課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀去發(fā)現(xiàn)問題,并將“導(dǎo)控式”教學(xué)模式的概念引入到普通高校音樂專業(yè)技法類課程中,先對“導(dǎo)控式”教學(xué)模式進(jìn)行界定,進(jìn)而探尋其理論基礎(chǔ),對“導(dǎo)控式”教學(xué)模式做初步探索。
關(guān)鍵詞:高校音樂技法類 “導(dǎo)控式” 教學(xué)模式
中圖分類號:J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1008-3359(2017)21-0106-02
普通高等院校音樂類的技法類課程主要包括聲樂、器樂、舞蹈之類的課程,其主要和技能操作有關(guān),這類課程具有很強的實踐性與操作性,同時也對教師提出了較高的要求:更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)方法、了解教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)效果等。而教學(xué)模式是將以上教學(xué)過程中的教學(xué)各要素進(jìn)行優(yōu)化組合,為完成高校音樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的、具體可操作的、比較穩(wěn)定的教學(xué)活動程序的基本結(jié)構(gòu)框架和活動程序。有了科學(xué)、正規(guī)教學(xué)模式的指導(dǎo)能夠有效地指向教學(xué)、提高教學(xué)效率。
一、普通高校音樂專業(yè)技法類課程教學(xué)模式現(xiàn)狀
此課程的技法類的教師一般都深入掌握了此方面的理論知識,但卻往往缺乏教育理論方面的經(jīng)驗,對教學(xué)模式的了解與把握的深度與廣度均有所欠缺,體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)隨意式:在講課過程中沒有一定的理論指導(dǎo),表現(xiàn)出很強的隨意性,缺乏一定的系統(tǒng)性,從不思考教學(xué)目標(biāo),課程規(guī)劃也不是很好,學(xué)生情緒怎樣調(diào)動,缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論規(guī)范。分析發(fā)現(xiàn)其原因主要為一是教師缺乏教育理論的學(xué)習(xí),二是備課工作沒有做好,沒有考慮到學(xué)生的需求而備課,且上課過于兒戲。
(二)梨園式:其具體是指長期存在于民間的教學(xué)模式,此種模式下,師傅教一句,學(xué)生跟一句,學(xué)生需要反復(fù)的記憶、頌唱,唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。這種模式下教師不必考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣安排,主要是進(jìn)行簡單的技能動作操作,缺乏對教學(xué)的深層次認(rèn)識,也很少考慮到課程的整體性和學(xué)生的需求。而且在授課方法上深受自己老師的影響,在沒有更科學(xué)更先進(jìn)的教育理論知識指導(dǎo)下很難“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”,從而走上的將是一條教育的“下坡路”。
(三)經(jīng)驗式:這種模式主要是授課過程中教師全部依據(jù)自己的個人經(jīng)驗,很少應(yīng)用到相關(guān)理論進(jìn)行指導(dǎo),他們一般具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)積累,相關(guān)的教學(xué)方法與手段較為熟悉,如果在此基礎(chǔ)上充實相關(guān)理論則可以顯著的提高教學(xué)水平,反之教學(xué)能力與平臺則會受限,進(jìn)入教學(xué)的“瓶頸”不利于教學(xué)能力的提升。
(四)理論式:這種模式并非側(cè)重于理論學(xué)習(xí),而是指相關(guān)教師在教學(xué)過程中,完全復(fù)制理論類課程,很少進(jìn)行積極主動發(fā)揮,且不去考慮相關(guān)教學(xué)模式是否適用于所有理論課。對比技法類課程與理論類課程的內(nèi)容和要求等方面的差異就可以看出,理論課的教學(xué)程序?qū)τ诖祟悓I(yè)技法類課程適用。
以上教學(xué)模式廣泛存在于各大音樂專業(yè)類高校中,雖有一定的合理性,但都缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,尤其是沒有從學(xué)生的角度考慮,弊大于利,因此運用到教學(xué)實踐中必然會讓教學(xué)效果大打折扣。為了有效指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)效率、鞏固教學(xué)成果,我們呼吁一種適用于普通高校技法類課程的教學(xué)模式。
二、“導(dǎo)控式”教學(xué)模式的界定
“導(dǎo)控式”教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式,它的基本做法是:通過教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,使學(xué)生自覺主動的發(fā)現(xiàn)、思考與探索,從而形成主動而強大的學(xué)習(xí)動力,進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而自主學(xué)習(xí)則包括了自主制定計劃、自主查找資料、自主總結(jié)理解、自主安排練習(xí)、自我評價等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難、產(chǎn)生偏差或者進(jìn)入誤區(qū)則由教師及時發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo),以保證學(xué)習(xí)有條不紊地向著正確的方向前進(jìn)。
“導(dǎo)控式”模式強調(diào)學(xué)習(xí)是由由低到高的次序進(jìn)行不斷的提高加深,各水平的學(xué)習(xí)存在密切的關(guān)聯(lián)性,因此需要設(shè)計出由低到高的序列化目標(biāo)。這就要求教師要了解學(xué)生、根據(jù)學(xué)生的實際情況制定導(dǎo)控的內(nèi)容,并且在學(xué)生的探索過程中尊重學(xué)生,在產(chǎn)生較大偏差時能適時引導(dǎo),注重學(xué)生的實際發(fā)展水平。
總的來說這一教學(xué)模式就是在所定目標(biāo)的導(dǎo)控下以多維互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索為形態(tài);以教學(xué)評價為動力;以引導(dǎo)、強化為活動核心的新型教學(xué)模式。這種模式強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力,因此能真正體現(xiàn)當(dāng)代教育理念要求的“以學(xué)生為主體”,是一種符合當(dāng)代教育趨勢和素質(zhì)教育方向的教學(xué)模式。
三、“導(dǎo)控式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
(一)人本主義理論
這種理論是上世紀(jì)五十年代歐美心理學(xué)運動過程中提出的,相關(guān)代表人物如馬斯諾側(cè)重于從哲學(xué)和人文的角度對人的價值進(jìn)行分析,且主張個人的選擇權(quán)力應(yīng)該受到充分的尊重。
馬斯諾提出的需求層次理論在很多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用,其著名觀點之一為:需求滿足是推動人的各種行為的動力。在人的需求層次中,最高層次的需要是人的自我實現(xiàn),因此根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力??枴ち_杰斯是另一位以人為本導(dǎo)向的著名心理學(xué)家,“以人為中心”是羅杰斯人本思想的集中體現(xiàn),這無疑和我們現(xiàn)今課程改革中“以學(xué)生為主體”的教育理念不謀而合,這也恰恰是“導(dǎo)控式”教學(xué)模式的靈魂所在。
(二)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、教育目標(biāo)分類學(xué)
布盧姆是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家,現(xiàn)任芝加哥大學(xué)名譽教授,其最核心的教育思想就是掌握學(xué)習(xí)理論。
依據(jù)此種理論“全部學(xué)生都能學(xué)好的”,在教學(xué)過程中給予學(xué)生最佳的教學(xué)并給予足夠的學(xué)習(xí)時間,絕大多數(shù)學(xué)生能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。布盧姆認(rèn)為“學(xué)生具備從事每一項新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的條件越得到充分的滿足,則其學(xué)習(xí)此學(xué)科的積極性也就越高”。因此在該理論的運用中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是前提,學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度為動力,矯正——強化階段為核心,以上把握都是“導(dǎo)控式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。