思維導(dǎo)圖在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周曉燕

(江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，南京 211800)

思維導(dǎo)圖在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周曉燕

(江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，南京 211800)

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，有秩序表達(dá)出認(rèn)識(shí)知識(shí)、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑。根據(jù)當(dāng)前系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在人體解剖學(xué)臨教學(xué)考核過程中，有助于師生構(gòu)建知識(shí)框架，理清思路，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)臨床思維能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖；解剖學(xué)；教學(xué)

0 引言

解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)第一門基礎(chǔ)課，其名詞多、專業(yè)術(shù)語多、記憶的知識(shí)點(diǎn)也多。作為高職醫(yī)學(xué)院解剖專業(yè)的解剖學(xué)教師，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)多采用“填鴨式”方法，通過和部分學(xué)生的交流，他們感到解剖記憶性的知識(shí)較多，學(xué)習(xí)興趣不高，感到枯燥，學(xué)校成效一般。作為剛?cè)雽W(xué)第一次接觸醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的興趣尤為重要，我們教師應(yīng)從早期激發(fā)他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的熱情，同時(shí)也希望他們進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)后能有一個(gè)高效的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)記憶及理解，提高學(xué)習(xí)效率，把后面要學(xué)習(xí)的其他基礎(chǔ)課及臨床課程融會(huì)貫通，為以后進(jìn)入臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高知識(shí)的理解及記憶，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷的思索、不斷的改革。

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家和教育學(xué)家Tony Buzan在 20 世紀(jì) 60年代開發(fā)一種組織性思維工具，可以通過繪制圖表的方法，有秩序表達(dá)出認(rèn)識(shí)知識(shí)、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑。[1]其運(yùn)用線條、關(guān)鍵詞、圖像、顏色、聯(lián)想和想象，由一個(gè)中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形。通過思維導(dǎo)圖的繪制，可以幫助使用者提高記憶力、激發(fā)想像力，而其最明顯的優(yōu)點(diǎn)是使思路清晰化，便于捕捉關(guān)鍵信息。[2]我們把思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用到我校系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中，目的是提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、培養(yǎng)臨床思維能力。以下是我們教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的心得：

1 思維導(dǎo)圖在教師授課教學(xué)過程中的運(yùn)用

1.1 思維導(dǎo)圖在教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、框架化中的運(yùn)用

目前我校高職專業(yè)，包括臨床專業(yè)及護(hù)理專業(yè)的解剖課程以系統(tǒng)解剖學(xué)為主，我們以每個(gè)系統(tǒng)逐一學(xué)習(xí)，但解剖教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多而雜、學(xué)生往往出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)不易理解、理不清層次關(guān)系、缺乏整體與局部之間的聯(lián)系等狀況。所以在學(xué)習(xí)每個(gè)系統(tǒng)之前教師課前根據(jù)教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，利用Xmind8等軟件制作思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)新的系統(tǒng)時(shí)以PPT形式展示及講解；或者通過板書形式，一邊講解一邊繪制思維導(dǎo)圖。幫助大家對(duì)即將學(xué)習(xí)的系統(tǒng)及器官有一個(gè)全面系統(tǒng)化、框架化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也從總體上抓住各系統(tǒng)的重點(diǎn)，理清層次，將散在的、碎片的知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，也使我們的課堂教學(xué)更有活力、生動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。

1.2 思維導(dǎo)圖在復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)方面的運(yùn)用

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，容易混淆，且思路不清晰，也沒有一個(gè)明確的整體概念，尤其是在循環(huán)系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)中，這也是我們?cè)谙到y(tǒng)解剖教學(xué)中感覺學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力的章節(jié)，也是我們教師感到教學(xué)比較困難的章節(jié)。所以在相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中我們會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生理清思路，以心血管系統(tǒng)為例，由于動(dòng)脈和靜脈的分支及屬支較多，我們要求學(xué)生對(duì)大的動(dòng)脈分支及靜脈屬支以及它們的血供及收集范圍需掌握。圖2的思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生對(duì)全身動(dòng)脈的血液供應(yīng)有個(gè)整體的了解，告訴大家血液離心后的去向及大概供應(yīng)范圍。我們發(fā)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，使學(xué)生在枯燥的理論學(xué)習(xí)中增加了可視化的思維，明顯提高學(xué)生記憶效率。

圖1

1.3 思維導(dǎo)圖在臨床思維能力教學(xué)中的運(yùn)用

在我校高職臨床及護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)，我們解剖學(xué)教學(xué)中尤其注重學(xué)生的臨床思維能力的培養(yǎng)。臨床思維能力是醫(yī)生在疾病診療過程中利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料，結(jié)合理論知識(shí)，利用自己的思維綜合、分析，達(dá)到正確診治疾病的理性思維過程。[3]在相關(guān)教學(xué)中，結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，我們利用典型的案例，制作思維導(dǎo)圖，通過案例中疾病的病因、臨床表現(xiàn)及體征、并發(fā)癥等設(shè)計(jì)問題，逐層擴(kuò)展，追溯解剖學(xué)根源，通過解剖學(xué)原理來解釋臨床案例。這樣，把解剖與臨床密切結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，同時(shí)也把解剖的知識(shí)點(diǎn)牢固掌握。臨床思維能力的培養(yǎng)奠定了醫(yī)生臨床思維的基礎(chǔ)，對(duì)臨床醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。[4]在思維特征上，思維導(dǎo)圖與臨床思維過程具有一定的相似性。[5]

2 思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及知識(shí)點(diǎn)自我總結(jié)中的運(yùn)用

2.1 學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用

思維導(dǎo)圖是一種用圖示的方式呈現(xiàn)思維過程的方法，[6]可以讓散在的知識(shí)、復(fù)雜的邏輯關(guān)系有序化、圖像化，層次清晰、重點(diǎn)突出，由于各種色彩和圖像的運(yùn)用，有助于記憶效率的提高，也利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)總結(jié)、知識(shí)記憶等學(xué)習(xí)過程中，通過自我制作思維導(dǎo)圖，來進(jìn)一步理清思路，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加深知識(shí)的理解，其實(shí)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖自我總結(jié)的過程，也是一種學(xué)習(xí)、思考、鍛煉思維能力的過程。有利于我們的學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)及自我總結(jié)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[7]同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作，來了解及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖的軟件很多，如 Mindmanager、Xmind、Mindmappe等，這些軟件簡(jiǎn)單且易于操作，簡(jiǎn)化了思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程，提高我們教與學(xué)的效率。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些軟件：首先選擇中心主題，逐級(jí)分支次主題，次主題后可以再延伸，這樣逐步延伸，再進(jìn)一步細(xì)化的要點(diǎn)、難點(diǎn)，各個(gè)主題之間的聯(lián)系；這樣就從中心主題開始發(fā)散性思維，層層擴(kuò)展，理清思路，可以用關(guān)鍵字或圖像來表達(dá)要點(diǎn)、難點(diǎn)。在制作思維導(dǎo)圖過程中我們可以根據(jù)個(gè)人的喜好，形成有自已的風(fēng)格，要善于應(yīng)用色彩及標(biāo)記，利用視覺的沖擊來增加記憶效果。

同時(shí)我們也建議學(xué)生學(xué)會(huì)手繪思維導(dǎo)圖，以便隨時(shí)整理知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，提高碎片化的學(xué)習(xí)效率。

在解剖教學(xué)中，我們可以把思維導(dǎo)圖比喻為一棵“樹”，這棵樹體現(xiàn)了解剖學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性、有序性、形象性、直觀性。它著重于知識(shí)的梳理，理清思路，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序配置。對(duì)于名詞術(shù)語較多、記憶的知識(shí)較多的基礎(chǔ)課解剖學(xué)來說，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以通過思維導(dǎo)圖清晰的把思維整合過程呈現(xiàn)出來，[8]不僅使教師能更清晰地講授教學(xué)內(nèi)容，而且能突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量得到了提高。同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，找到高效的學(xué)習(xí)方法，早期培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及臨床思維能力，為以后進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何讓思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)教學(xué)過程中更加合理有效地應(yīng)用，仍值得我們進(jìn)一步的研究與探索。

[1]Tony Buzan，Barry Buzan.Themindmapbook:howtouseradiantthinkingtomaximizeyourbrain’suntappedpotential[M]．New York: penguin press，1993．

[2]陳波．思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]． 醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7(12) : 1235-1237．

[3]明佳，范林軍，姜 軍． 乳腺外科實(shí)習(xí)醫(yī)生臨床思維能力培養(yǎng)的探討[J]． 重慶醫(yī)學(xué)，2010，39(4) : 503-505．

[4]殷曉麗，王德炳．醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)探析[J]． 中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014，34(1) : 10-13．

[5]董茜.思維導(dǎo)圖在腫瘤內(nèi)科學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育, 2017，9(8)：48-50.

[6]易紅．思維導(dǎo)圖案例教學(xué)法對(duì)護(hù)生評(píng)判性思維能力的影響[J]． 全科護(hù)理,2015,13(4)：291-292.

[7]陳云輝，謝百治，趙麗.思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng) [J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20(1)：10-12.

[8]劉啟蒙，邱烈.思維導(dǎo)圖在高職解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010，39(16)：2155-2156.

(編輯 趙欣宇)

TheApplicationofMindMapinHumanAnatomyTeaching

ZHOU Xiaoyan

(Jiangsu Health Vocational College, Nanjing 211800, China)

Mind map is a structured thinking tools, orderly expressing ideas and ways of knowing knowledge, problem solving and innovation thought. According to the teaching status quo of the current anatomy, apply mind map in human anatomy teaching appraisal, to help the teachers and students to build knowledge framework and ideas, and to help to cultivate students’ ability of autonomous learning, and clinical thinking, so as to improve the quality of teaching.

mind map; anatomy; teaching

G712

A

1672-0601(2017)11-0043-03

2017-07-11

周曉燕(1981-)，女。本科，講師。主要研究方向：人體解剖學(xué)。