部編本教材視野下的博物館課程開發(fā)

摘要：南京這座歷史文化名城擁有極其豐富的博物館資源。利用好博物館資源進行課程開發(fā)，可以有效地對課堂教學進行有益補充。本文將結合2016年部編本初中歷史教材發(fā)布的大背景，以七上教材與南京六朝博物館的結合為例，從多個方面探討初中歷史教學中應該如何有效利用博物館資源進行課程開發(fā)，為南京地方史教學提供支持，同時也為初中歷史教學提供有益補充。

關鍵詞：部編本教材；初中歷史；博物館課程；地方史教學

《義務教育歷史課程標準》 指出：“教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜開發(fā)和有效利用各種課程資源……利用博物館，組織學生參觀，增強直觀的歷史感受?！盵1]博物館擁有實物性、直觀性、廣博性、情境性、開放性等特點，具備其他課程資源不可比擬的優(yōu)勢。對博物館課程資源進行整合以及合理開發(fā)與利用，有利于師生教學方式的轉變和地方史教學的開展。

近年來，我國一些省市已經(jīng)開始著手博物館資源的開發(fā)和課程的實施。2007 年，首先是陜西省率先發(fā)布《關于將博物館教育納入國民教育體系的實施意見》，決定全省各級文物部門管理的國有博物館將向中小學生實行集體預約無限次免費開放，將博物館建成中小學校日常教學實習、實踐基地。[2]所以，我認為應當館校雙方應當形成長期合作的關系，共同努力，精選資源、精編教材、精心設計活動、精練考核評價，使南京地區(qū)豐富的博物館資源得以有效利用，為學生開設“第二課堂”，通過博物館課程的學習，培養(yǎng)學生“帶得走”的能力。

一、部編本教材的幾點變化及思考

2016年發(fā)布了部編本初中歷史教材，這本新教材出現(xiàn)了很多變化，其中有三點引發(fā)了我對博物館課程資源開發(fā)的思考。

其一，在部編本教材中，教材編寫更加強調(diào)歷史發(fā)展的時序性，朝代更迭過程敘述更加完整。例如，在老教材中，對南北朝時期的敘述幾乎可以說是一帶而過的，而在新教材中，對南北朝各自的政治特點，南朝幾個政權的更替等都有詳細敘述。這實際上，對教學提出了更高的要求，需要教師在課程設計時考慮到學生的學情，在有條件的情況下，結合一些教材外的資源對知識進行補充，讓學生能夠自然而然形成一定時空觀念。博物館具有的直觀性和情境性的優(yōu)勢就體現(xiàn)了出來，使得博物館資源成為了教師進行教學設計時一個很好的選擇。

其二，部編本教材選擇了大量的文物圖片作為配圖，并且有些圖片非常高清，所占篇幅也不小。在接觸這本教材之初時，我對此產(chǎn)生了一絲疑惑，難道僅僅是為了排版的美觀嗎？細細想來，引導學生觀察圖片，歸納歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律和一些結論要遠比教師的講述來的直觀，也正是培養(yǎng)學生形成“帶得走的能力”的一種途徑。在這樣的前提下，在某些教學環(huán)節(jié)中可以直接利用當?shù)乜梢詫嵉貐⒂^的博物館資源，讓學生真正的感受歷史，在參觀博物館、觀察文物、聆聽講解等活動中鍛煉學習歷史的能力。

其三，部編本教材從整體上來說，篇幅有明顯的減少，但在實際教學中，教師所教的容量不減反增。通過對比，可以發(fā)現(xiàn)新教材減少了一些歷史名人小故事、經(jīng)典典故、名人名言等，而增加了一些結論性語句。而這些結論性語句對于剛剛學習歷史不久的初一學生來說，理解起來有一定困難。這就更加需要教師利用各類資源，例如豐富的史料、生動的文物等，對教材內(nèi)容進行補充，引導學生歸納出結論，從而揭示教材中結論性語句想要闡釋的現(xiàn)象背后的規(guī)律、趨勢、影響等。

二、博物館課程資源的開發(fā)方法和途徑

作為六朝古都的南京，人文薈萃，博物館資源也豐富多樣。 這些博物館和博物院提供了大量有形的資源，給教師教學和學生的學習提供了直觀的范本。它們以其直觀性、穩(wěn)定性及獨特性，在眾多教學資源中擁有無可比擬的優(yōu)越性，從而也成為初中歷史教學中的有益補充。我認為在部編本教材視野下，要充分開發(fā)博物館課程資源，有以下幾點可行性建議——

1.精選內(nèi)容，反復論證，對博物館課程資源進行全面梳理

以部編本七年級上冊歷史教材為例，關于三國時期、東晉以及南朝的許多內(nèi)容，都與南京市六朝博物館有許多關聯(lián)。南京市六朝博物館主要設有六朝帝都、回望六朝、六朝風采、六朝人杰等四個展廳，展廳內(nèi)不僅有大量六朝時期的文物，還有展板、沙盤、視頻等豐富的資源，可與教材內(nèi)容進行有益結合。例如，《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》一課，可以讓學生通過觀察回望六朝館的館藏陶俑，了解北方游牧民族內(nèi)遷后，生活方式的改變，以及南北習俗的相互影響。《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》可以設計讓學生觀察東晉時期的餐具、農(nóng)具、食物等物的環(huán)節(jié)，從而認識東晉的興旺，以及江南地區(qū)的開發(fā)情況。

從現(xiàn)實狀況來看，博物館資源在初中歷史課程中運用范圍不廣，層次不深。在資源選擇方面，教師首先應當對照課標要求對博物館資源進行全面梳理，再由館校雙方通過研討，并反復論證可行性，確定可利用的資源。之后由教師為主從中選擇出與初中歷史教材聯(lián)系緊密，且符合學生知識結構和認知能力的資源編入教材或學案。

2.精細開發(fā)，館校合作，編寫符合學生學情的教材或學案

博物館豐富的資源難免讓人覺得眼花繚亂，在編寫教材和學案時選擇時難以取舍。以南京六朝博物館為例，館藏豐富，資源多樣，館方也極力想要推進博物館課程的開發(fā)。但博物館內(nèi)的工作人員在教學方面并無深入研究，所以缺乏對不同年齡、不同層次學生學情的了解，導致博物館舉行的教育活動往往脫離實際，使得活動設計偏向低齡化，使學生在參與過程中興趣缺缺。

根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在博物館資源的挑選上，應該選擇學生既有一定認知而又了解不深的知識點，這樣能調(diào)動學生的興趣，從而能提高學習效果。所以，在教材編訂方面，應當以教師為主設計教學過程，博物館提出建議并提供相應的幫助。教師在于博物館合作編訂教材時，可以設計兩類不同的課程形式。一種以學校為主舞臺，在課堂教學中開展博物館課程，讓博物館走進歷史課堂。例如，六朝博物館可以出借六朝時期的瓦當、六朝陶俑等復制品，使學生在學習六朝政治特點、建筑藝術、服飾文化等方面有所補益?；蛟诮滩木帉懼校_設“史海拾貝”“文博鏈接”等欄目，列出六朝博物館的網(wǎng)址或提供下載博物館APP的二維碼，介紹與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系的藏品，引進考古熱點話題。也可以邀請博物館專業(yè)人員在學校定期開展專題講座，協(xié)助開設校本課程，借助博物館的幫助，拉近博物館與學校的距離。另一種，也是博物館課程開展的主體形式，可以把歷史課堂搬進博物館。在教材編寫中，應該與課本有本質區(qū)別，可以將大篇幅枯燥無味的知識點和結論適當減少，增加文物圖片，設計探究性活動、合作型學習等欄目，利用教材引領學生對博物館形成系統(tǒng)性認識。endprint

3.精心設計，活動為主，采取創(chuàng)新型教學方式培養(yǎng)學生“帶得走”的能力

在博物館內(nèi)開展課程是博物館課程的主體形式?，F(xiàn)代博物館大多十分重視博物館的教育功能，所以館內(nèi)資源可以分為三大類：實物資源、人力資源、信息化資源。六朝博物館內(nèi)除大量文物、展板等實物資源之外，設有志愿者講解員、機器人講解等人力資源，還有可以變化操控的南京城建城示意沙盤、《瓦當?shù)囊惶臁返热の吨R視頻以及內(nèi)容豐實的博物館官方APP等信息化資源。 利用好這些資源可以設計出十分豐富的課程形式。

在博物館中開展課程，可以對學生進行分組，給每個小組發(fā)放學案，學案中設計探究性任務，學生通過合作的方式在博物館中聽取講解、悉心觀察，完成學案中的任務。這種方式，一方面調(diào)動了學生學習的主動性，使學生能夠積極參與到課程當中；另一方面，也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，增強了他們觀察、思考、分析、解決問題的能力，促進學生獨特的個性發(fā)展，達到全面提升學生綜合素質的目的。

另外，在博物館課程中可以安排一些體驗環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，使學生融入歷史。比如，在參觀完六朝博物館中服飾部分后，可以讓學生體驗穿漢服，甚至動手設計和制作漢服。在了解了六朝時期文化習俗后，根據(jù)已有知識自己設計一次六朝運動會，項目包括投壺、放風箏等，再親身體驗。還可以在鑒賞完六朝書畫后，選取自己最喜愛的作品，模仿古人洗筆、研墨，進行一次臨摹。這類體驗性活動是能夠讓學生更好地融入博物館，從一個旁觀者，逐漸轉變?yōu)椴┪镳^的“主人翁”。

4.精煉考核，重視評價，發(fā)揮學生主體意識，使博物館課程產(chǎn)生持續(xù)性

就目前博物館資源的開發(fā)情況來看，國內(nèi)博物館資源與初中歷史教學缺少有機結合?？v觀南京地區(qū)，博物館資源在初中歷史地方史教學中，即便是有內(nèi)容涉及，館校雙方的合作也僅限于在活動中設計一兩次參觀環(huán)節(jié)，尚未形成穩(wěn)定的合作機制。所以，要使博物館課程能夠真正具有發(fā)展性和延續(xù)性，不能僅僅流于形式，還需要建立完整的評價體系，通過考核，給學生一定的動力。

博物館課程應當是系統(tǒng)的、穩(wěn)定的、長期的、具有可持續(xù)性的教育。既然如此，博物館課程需要精選資源編寫教材，精心設計活動環(huán)節(jié)，當然也需要精練考核，并建立完整的評價機制?？己说姆绞娇梢允嵌鄻踊?，例如，學生結合課本內(nèi)容和六朝人杰展館的內(nèi)容，編寫劇本，并在博物館內(nèi)進行公開演出，由觀眾投票選出優(yōu)勝小組；選取自己感興趣的展廳撰寫一段適合初中生聆聽的講解詞，老師和博物館工作人員進行批改評分，適當修改后在展廳內(nèi)隨機選擇參觀者進行講解；開展六朝博物館知識問答，學生以小組為單位組成“戰(zhàn)隊”進行比賽，考察一段時間以來的學習成果等?？己丝梢苑譃閹撞糠?，在課程實施中途及結束時進行，讓學生的學習有持續(xù)性，同時能夠感受到博物館課程的魅力以及學習博物館課程帶來的成就感，讓博物館課程真正成為初中歷史課堂教學的有益補充。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011 版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]龐博. 陜西將博物館教育納入國民教育體系. 中國文物報，2007-09-05.

[3]羅伊潔. 博物館資源在高中鄉(xiāng)土史校本課程中的開發(fā)與應用——以湖南省博物館為例[J]. 文史博覽（理論），2013，（09）：51-54.

作者簡介：陳夢媛，就職于南京市雨花臺中學，研究方向為博物館課程資源開發(fā)和地方史教學。自2016年起與南京市六朝博物館合作開發(fā)《六朝文化進課堂》系列課程，參與編寫教材和課程教學。相關課題《部編本初中歷史教材視野下的博物館課程資源開發(fā)》已立項為南京市第十期個人課題。

（作者單位：江蘇南京市雨花臺中學 210000）endprint