識(shí)別學(xué)生的情緒、情感，在數(shù)學(xué)中感受無窮魅力

楊小勇

摘要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)來源于生活，通過生活中的實(shí)例，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答，賞析數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)生情緒不高，情感的變化，都可能影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，如何識(shí)別好學(xué)生的情緒、情感和意志，下面談一談在數(shù)學(xué)中識(shí)別學(xué)生的情緒、情感用于數(shù)學(xué)中，從而感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。

關(guān)鍵詞：情緒；情感；數(shù)學(xué)魅力

一、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)情緒和情感的定義

情緒和情感是人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀外界事物與主體需要之間關(guān)系的反映。情緒和情感是不同于認(rèn)識(shí)過程的一種心理過程。通過和認(rèn)識(shí)過程的比較，可以進(jìn)一步說明情緒和情感的性質(zhì)。

二、影響學(xué)生情緒和情感的因素

按情緒的狀態(tài)，也就是按情緒發(fā)生的速度、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，而不問情緒的性質(zhì)是喜悅還是悲傷，可以把情緒細(xì)化來分析：

心境，是評(píng)價(jià)情緒的一種狀態(tài)，情快的心境使人覺得輕松、愉快，看待周圍的事物都帶上愉快的色彩，動(dòng)作也顯得比較敏捷；不愉快的心境使人覺得覺重，感到心灰意冷，對(duì)什么事情都不感興趣，即心境具有彌漫性。心境持續(xù)的時(shí)間短的只有幾小時(shí)，長(zhǎng)的可到幾周、幾個(gè)月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。

激情，往往由重大的、突如其來的事件或激烈的意向沖突引起。人能做出平常做不出來的事情，發(fā)揮了意想不到的潛能，也能使人的認(rèn)識(shí)范圍變得狹窄，分析能力和自我控制能力降低。因此，在消極的激情狀態(tài)下，人的行為也可能失控，甚至?xí)a(chǎn)生造成惡劣的后果。人應(yīng)該善于控制自己的情緒，學(xué)會(huì)做自己情緒的主人。

應(yīng)激，能夠引起反應(yīng)事物，如出認(rèn)識(shí)障礙、焦慮、恐懼、憤怒、抑郁的情緒，或者采取某種行動(dòng)以減輕應(yīng)激給自己帶來的緊張，在其他致病因素的共同作用下使人患病。

教師對(duì)學(xué)生之間熟悉程度的研究主要是通過教師知覺學(xué)生行為或情緒的準(zhǔn)確性而實(shí)現(xiàn)的。教師對(duì)學(xué)生的知覺是指教師對(duì)學(xué)生所具有的各種特征的整體認(rèn)識(shí)與判斷。國(guó)內(nèi)有研究者從學(xué)生問題行為的教師知覺角度進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，一方面考察了小學(xué)教師知覺到的學(xué)生問題行為的表現(xiàn)類型，另一方面也探討了小學(xué)教師對(duì)學(xué)生問題行為嚴(yán)重性的知覺。盡管他們的主要目的并不試圖從微觀上探討師生關(guān)系熟悉程度的差異。但是對(duì)問題行為的知覺過程，潛在的多是教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，從一個(gè)側(cè)面探討了教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注與熟悉程度。教師對(duì)學(xué)生的情緒知覺是指教師通過感官關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)從而體驗(yàn)學(xué)生的情緒。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者就教師學(xué)生情緒的知覺進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中教師對(duì)學(xué)生3種不良情緒的知覺水平是不同的，對(duì)焦慮情緒知覺水平較高，抑郁次之孤獨(dú)再次之。

三、培養(yǎng)良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)及做法

1、教師只有明確了良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)，才能正確識(shí)別和把握學(xué)生的情緒狀況。良好的情緒有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：①有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受；②有良好情緒的學(xué)生能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)；③有良好情緒的學(xué)生具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。

2、教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒需要做到以下幾點(diǎn)：

①教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；②豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；③培養(yǎng)學(xué)生能夠正確看待問題；④教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；⑤通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。

四、利用數(shù)學(xué)題型激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸?！?？陶行知先生亦曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！毕呢ぷ鹣壬f過：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職?！弊鳛橐幻處?，我始終牢記著我們的教育不僅僅是文化知識(shí)的教育，更是人格教育情感教育，擁有了心靈對(duì)心靈的尊重，用愛和智慧托起教育的情感，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染、教育作用。陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”說的老師的職業(yè)，同樣學(xué)生也要擁有這樣的情杯，這樣的精神，運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。

比如我在課中的題型：有一個(gè)人患了流感，經(jīng)過兩輪傳染后共有121人患了流感，每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了幾個(gè)人？ 我們要教會(huì)學(xué)生，不要看到難題就不做，不動(dòng)腦筋。我們要教會(huì)學(xué)生思考：1、問題中哪些量是我們要關(guān)注的？2、存在哪些數(shù)量關(guān)系？

老師要使出看家的本領(lǐng)，贏得學(xué)生的喜愛，要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、肯鉆研、勤反思、善合作的精神。千方百計(jì)擠時(shí)間學(xué)習(xí)，用雙倍的努力彌補(bǔ)。在交流中成長(zhǎng)：針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、總結(jié)到的方法進(jìn)行組內(nèi)、組際交流。在展示中獲得：小組交流，形成共識(shí)，進(jìn)行課堂展示。展示時(shí)要講清解題思路、易錯(cuò)點(diǎn)等。

例：①如果甲種藥品成本平均每年的下降率為x，則下降一次后的成本變?yōu)?（ ），再次下降后的成本變?yōu)?（ ）。（用代數(shù)式表示）②設(shè)甲種藥品成本平均每年的下降率為x， 可得方程 （ ）解這個(gè)方程，得到方程的兩根，根據(jù)問題的實(shí)際意義，應(yīng)選擇哪個(gè)根呢？為什么？

思考比較兩種藥品成本的年平均下降率.經(jīng)過計(jì)算，你能得出什么結(jié)論？成本下降額較大的藥品，它的成本下降率一定也較大嗎？應(yīng)怎樣全面地比較對(duì)象的變化狀況？

因此，我們要教育學(xué)生獲得多元智能理論，眼中不能只有分?jǐn)?shù)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)因材施教，通過數(shù)學(xué)獨(dú)有的知識(shí)激發(fā)學(xué)生。老師要使出看家的本領(lǐng)，贏得學(xué)生的喜愛，要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、肯鉆研、勤反思、善合作的精神。千方百計(jì)擠時(shí)間學(xué)習(xí)，用雙倍的努力彌補(bǔ)，在交流中成長(zhǎng)。針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、總結(jié)到的方法進(jìn)行組內(nèi)、組際交流。在展示中獲得：小組交流，形成共識(shí)，進(jìn)行課堂展示。展示時(shí)要講清解題思路、易錯(cuò)點(diǎn)等。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)情懷、過硬的心理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)的藝術(shù)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神，便學(xué)生在學(xué)習(xí)的樂園內(nèi)，結(jié)合實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)新理念[J].朱先東.科教文匯. 2005（08）

（作者單位：江西省豐城市榮塘山林崗中學(xué) 331100）endprint