轉(zhuǎn)化偏差生的實(shí)踐探索

郭彥章

摘要：目前的中小學(xué)校教育普遍處在義務(wù)教育與應(yīng)試教育的夾縫中，一方面要講“普及”，另一方面又在“選拔”。面對(duì)優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實(shí)，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)學(xué)生被區(qū)分成“優(yōu)秀學(xué)生”和“偏差生”就不足為怪了，所以教育永遠(yuǎn)都裝著“偏差生”。 “偏差生”產(chǎn)生的原因有多方面：家庭教育失誤、學(xué)校忽視思想教育、社會(huì)環(huán)境的影響、自身諸多因素等等。“偏差生”在學(xué)校和家中地位如何呢？答案是肯定的：受到歧視。那么在現(xiàn)代教育中如何對(duì)待和轉(zhuǎn)化“偏差生”的確是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的非常嚴(yán)峻和急待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：研究對(duì)象；做好預(yù)防；師生平等；適時(shí)激勵(lì)；傾注愛心；轉(zhuǎn)變角色；家教結(jié)合；形成合力

在現(xiàn)代教育中，什么樣的學(xué)生才是“偏差生”呢？所謂偏差生也就是后進(jìn)生，也叫問(wèn)題學(xué)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差，這類學(xué)生在班上雖然人數(shù)少，但其影響力巨大。如今教師也經(jīng)常抱怨，現(xiàn)在的孩子真難教，因一點(diǎn)小事，教師批評(píng)稍微過(guò)頭，就以出走、不念了等相威脅，讓教師無(wú)所適從，偏差生尤其如此。現(xiàn)結(jié)合我對(duì)待、轉(zhuǎn)化偏差生工作的實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人的一些觀點(diǎn)和做法，僅供大家參考。

一、研究對(duì)象，做好預(yù)防

要想促進(jìn)偏差生的轉(zhuǎn)化，必須尋找原因，找準(zhǔn)“病根”，摸清“病情”，“對(duì)癥下藥”。造成偏差生的原因因人而異，并不是他們本身就貼著偏差生的印記。作為老師要掌握真正情況，必須進(jìn)行調(diào)查了解，否則會(huì)出大亂子。首先要認(rèn)真分析偏差生形成的原因，一般來(lái)說(shuō)或是由于有不良行為習(xí)慣、或是由于是非觀念模糊、或是自控能力比較差、或是由于性格內(nèi)向、不正常人際關(guān)系的影響……在此基礎(chǔ)上充分了解他們的思想與心理狀況，了解他們的處境和行為，觸摸他們的興趣愛好。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)他們的思想與心理狀況了解得越深越透，就越能收到理想的效果；反之，效果就會(huì)大大減弱，甚至產(chǎn)生副作用。要是真能抽出很多時(shí)間去了解他，找到問(wèn)題的“死穴”，轉(zhuǎn)變的可能性還是有的。掌握偏差生的第一手資料，對(duì)于有效地控制一些潛在的不良苗子，做好每一個(gè)偏差生的預(yù)防工作具有重要意義。

二、師生平等，適時(shí)激勵(lì)

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)，要把孩子作為平等的人，而不是把孩子看作是一個(gè)“縮小了的成人”。教師必須靜沉下心來(lái)了解孩子的心理，多跟孩子一起學(xué)習(xí)玩耍，與他們談話，他們一般都存在悲觀心理、防御心理。只有以和藹的、平等的態(tài)度談話，才有助于消除 他們的防御心理，使之接受我們解釋的信息，消除顧慮，以收到應(yīng)有的效果。我們?cè)谠u(píng)判孩子的行為，特別是發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了差錯(cuò)時(shí)，該怎樣來(lái)引導(dǎo)孩子呢？這時(shí)的我們，應(yīng)蹲下身子，站在孩子的高度來(lái)看待孩子的所作所為。我們當(dāng)老師的是孩子心目中偶像，我們可根據(jù)孩子對(duì)老師的崇拜心理，在言行上給孩子做示范。對(duì)于這些孩子多觀察他們，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)細(xì)微的變化都不放過(guò)，及時(shí)找他們談心，了解他們的內(nèi)心需求，給他們以心靈的慰藉。如可以選用紀(jì)律性差但有號(hào)召力的當(dāng)副班長(zhǎng)，主管紀(jì)律；選愛交際的當(dāng)組織委員，專門負(fù)責(zé)組織班級(jí)文體活動(dòng)；選學(xué)習(xí)不刻苦者當(dāng)課代表；選經(jīng)常不參加大掃除者當(dāng)組長(zhǎng)，選個(gè)人內(nèi)務(wù)衛(wèi)生差者當(dāng)宿舍舍長(zhǎng)等等。這些做法收到很好效應(yīng)，不僅使偏差生體會(huì)到班主任對(duì)他們的信任，領(lǐng)悟師生之間的情感，而且對(duì)其自身的缺點(diǎn)也猶如安了“緊箍咒”，促使他們痛下決心，改正缺點(diǎn)，在班上重新樹立自己的形象。

三、傾注愛心，轉(zhuǎn)變角色

良好的師生關(guān)系能使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地和老師交往，縮短師生之間的心里距離，培養(yǎng)師生感情，使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解他們不同的心理特征，從而在教育工作中和學(xué)生協(xié)調(diào)一致，對(duì)提高教育效率起著促進(jìn)作用。還要特別注意“淡化”教育痕跡，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，多給孩子和風(fēng)細(xì)雨般的滋潤(rùn)、迷津指點(diǎn)、找個(gè)順勢(shì)而下的臺(tái)階、細(xì)心呵護(hù)、及時(shí)為他們化解心中的困頓和疑惑……我們就該既像孩子的媽媽，給他們開開小灶，特殊對(duì)待，多一份關(guān)心，多一份關(guān)注，多一份愛心，我想會(huì)有回報(bào)的。不求別的，只求問(wèn)心無(wú)愧，只求能讓所有的孩子都有所得。這就是一個(gè)老師的職責(zé)。我班有一名學(xué)生，行為不規(guī)范，上課不專心，自覺性差，經(jīng)常不做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，令每個(gè)老師頭痛，我覺得也更需要愛，于是我和他談心，我盡可能談他的優(yōu)點(diǎn)，而少提他的缺點(diǎn)，說(shuō)他是個(gè)樸實(shí)的孩子，能聽從我的教育，我蠻喜歡他的，從他的眼光里看出了一種希望。我發(fā)覺原來(lái)跟老師不愛勾通的他竟然愛跟我聊天，談心，我也經(jīng)常問(wèn)寒問(wèn)暖，那怕頭發(fā)長(zhǎng)了，叮囑他去剪，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他。以愛的源泉，進(jìn)一步贏得學(xué)生的信任，溝通師生之間的感情叩響了學(xué)生的心門。

四、家教結(jié)合，形成合力

首先，我就轉(zhuǎn)化偏差生的總體設(shè)想和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，使家長(zhǎng)了解我們?cè)谵D(zhuǎn)化偏差生方面的具體安排及實(shí)施細(xì)則，把我與偏差生談話記錄復(fù)印件寄給學(xué)生家長(zhǎng)，并在期末發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)的通知書中設(shè)有“家長(zhǎng)意見”一欄，以求得家長(zhǎng)的理解和幫助。其次，定期與家長(zhǎng)交流學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況，樹立家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的信心，學(xué)生在與家長(zhǎng)書信聯(lián)系中也了解到這一情況，觸動(dòng)很大，從而克服因在家教結(jié)合上的空白點(diǎn)造成的偏差生的“缺氧”現(xiàn)象。如果學(xué)生在學(xué)校里樹立起的自尊心和自信心得不到家庭的尊重和理解，那么，教師的轉(zhuǎn)化工作只能是一廂情愿的事情。第三，有時(shí)家校可共同制定教育計(jì)劃、請(qǐng)教育子女有方的家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)。幫助缺乏家教知識(shí)的偏差生家長(zhǎng)了解有關(guān)教育孩子的基本方法，創(chuàng)造平等、和睦的家庭氛圍，為偏差生提供一個(gè)寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環(huán)境。我曾收到一位家長(zhǎng)的回信，一連串感激言詞，先是該生家庭狀況及家長(zhǎng)教育方法如何單一，造成教育結(jié)果多么的不理想；后說(shuō)明改變教育方法后所取得的明顯轉(zhuǎn)化效果。只要家長(zhǎng)、教師都向孩子獻(xiàn)一份愛心，獻(xiàn)一份力量，就能使偏差生得到健康的成長(zhǎng)才能提高教育的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]霞璋.家校結(jié)合教育研究《學(xué)園》[J]2014.27

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第四中學(xué) 755000）endprint