適度使用信息技術，助力語文課堂教學

摘要：在經(jīng)過了一輪又一輪的信息技術培訓之后，廣大教師使用信息技術的技能已有了很大提高，電子白板、班班通等也廣為普及，我們的課堂因此而發(fā)生了巨大的變化：精彩紛呈的多媒體課件取代了“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學手段。大家都說信息技術的使用，極大地豐富了教學內容，增加了課堂容量，開拓了學生視野。的確，在課堂教學中，信息技術功不可沒，但筆者以為過多使用信息技術并非好事，本文拿我們初中語文課堂教學來具體闡述。

關鍵詞：信息技術；語文課堂；教學

一 首先，教師過多使用信息技術，課件中音樂、圖片、動畫、影視等多樣化的外部刺激，在激起學生學習興趣的同時，也會分散學生的注意力，從而導致學生忽視對文本本身的深入研讀。

我聽過這樣一節(jié)課：有位教師在教學《出師表》時，先播放了《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，接著出示諸葛亮的生平簡介和本文寫作背景，有圖片有文字，其中幾張《三國演義》中唐國強扮演的諸葛亮圖片，激起了學生很大的興趣，學生邊觀看邊議論，教室里很熱鬧。接著教師讓學生自由朗讀課文，我發(fā)現(xiàn)一些學生依然在議論那幾幅圖片，注意力轉移不到朗讀上來。隨后的教學中，這位教師一邊播放幻燈片，一邊走教學流程。整節(jié)課播放幻燈片二十多張，平均不到兩分鐘就要播放一張，教師腳忙手亂，學生應接不暇。

這樣的課堂看起來熱熱鬧鬧，實則效果不佳，學生難有收獲。為什么這樣說呢？

另外，過分依賴多媒體課件，教師的基本功不僅得不到提升，可能還會下降。

二 在去年的一次常規(guī)調研中，有一所學校共計二十三名教師，無一人有手寫備課本，他們聲稱采用的是電子備課，我們經(jīng)過查看發(fā)現(xiàn)：他們所謂的電子備課就是從網(wǎng)上下載的課件。上課時，教師完全被課件牽著走，既沒有滲透自己對教材的理解，更談不上對教材的創(chuàng)造性使用，真正就是個教書匠而已。當然，這樣不寫紙質教案的現(xiàn)象不多，我只是有些擔憂，怕長期這樣做我們教師的教學基本功會有所下降。

在與教師的一次評課座談中，一位初二的語文教師說：“信息技術就是好！方便又省事。我現(xiàn)在離開課件都不知道這一篇篇課文怎么教了！”可怕呀！長此以往，一些教師的基本功恐怕真的要倒退了。我們掌握了信息技術，但萬萬不可丟掉了作為語文教師的基本功呀！這并不是聳人聽聞，比如：有的老師以前經(jīng)常給學生示范課文朗讀，現(xiàn)在只需從網(wǎng)上下載一個音頻即可，久而久之，恐怕都不敢在學生面前張嘴讀書了。

三 朗讀是這樣，其他方面也是如此。只知道依賴多媒體課件，教師的基本功怎么會不下降呢？

那么，如何使用信息技術才能真正助力我們的語文課堂教學呢？我覺得使用信息技術應把握好“度”———適度使用。具體來說應遵循以下幾個原則：

第一、使用信息技術進行教學應確保師生之間的正常交流互動。

一堂成功的語文課，不僅僅是讓學生學到知識、提升能力，還在于讓學生在輕松、愉快的氣氛中學有所得，更在于能激活學生思維，形成師生之間、生生之間的情感交流、思想碰撞。如果過分依賴課件，課堂就會變成教師點鼠標、學生觀屏幕的“人機對話”。那么師生間的目光交流就少了，師生之間的對話交流就少了，師生之間的情感交流也就淡了。教師、學生不能真正融入課堂，整個課堂教學就會變得呆板、枯燥，教學效果也就可想而知了。因此語文課堂教學中使用多媒體，應把握“必須用方可用，可用可不用就不用”的原則，應更多地注重師生、生生互動交流。

第二、使用多媒體進行教學應確保對文本本身的品味、感悟和鑒賞。

語文教學，教師應該引導學生對課文進行深入研讀：從朗讀訓練到理清課文脈絡，從感受作者情感到品析語言等等，探討的是文本本身，關注的是學生的個體體驗。只有讓學生沉入文本，步步深入地進行探究，學生方能有所收獲。比如：教授《出師表》，教師就應該指導學生反復朗讀課文，體會諸葛亮在文章中表達的思想感情，揣摩諸葛亮寫這份奏表的心情、用意，品味文章質樸懇切、精練嚴謹而又文采斐然的語言……用那些美妙的音樂、唯美的畫面在激起學生學習興趣之后，就應該引導學生沉入課文，去仔細研讀、品味、感悟和鑒賞。

第三、使用多媒體進行教學應確保對學生思維能力的培養(yǎng)。

多媒體能夠運用聲像資料創(chuàng)設我們想要的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是，使用多媒體有個“度”，超越合適的“度”則適得其反。不少教師在教學中總是要將課文內容制作成圖片，表面上看是讓學生獲得直觀形象的理解，但實際上卻是限制了學生的思維想象、聯(lián)想。文學欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學生思維能力，陶冶學生情操，提高其藝術素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此在教學中，用多媒體激發(fā)學生的參與興趣后，一定要著重引導學生對文本本身進行細嚼慢品，深入琢磨，從而促進學生思維發(fā)展。

第四、使用多媒體進行教學容量應適當、篩選應嚴格。

由于多媒體提供資料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中傳遞給學生，這樣做有其有利的一面：內容多，容量大，知識面廣。但學生的接受能力、反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接、食多不化，有些東西學生還來不及反應、來不及理解就播放過了。教學時間有限，一些無關緊要的東西占用了較多的時間，一些重要的東西來不及深挖透講便下課了。再者，上這樣的課，學生怎么做筆記？一些重要的內容學生往往來不及抄下來便一閃而過，課堂教學效果反而不好。因此，教師制作課件時必須根據(jù)教學目標、重點、難點，對多媒體資料精挑細選，控制容量，從而真正提高課堂教學效率。

四 總之，使用信息技術進行教學確實改變了以往那種？“一支粉筆一張嘴”？的教學模式，給我們的語文課堂教學帶來了生動活潑的新局面。但請切記，信息技術只是一種手段，不是目的，我們只有適度使用它，慎重使用它，做到“該出手時才出手”，才能真正讓信息技術助力我們的語文課堂教學。

參考文獻：

[1]多媒體課件在高中語文課堂的應用現(xiàn)狀及改進[J].黃冬梅.中國新通信. 2015（06）

[2]課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用[J].黃曉山.中國校外教育. 2015（08）

作者簡介：楊筱菊（1969，4），女，漢族，陜西省勉縣人，研究方向：中學語文教學，重點放在初中語文教學。

（作者單位：陜西省漢中市勉縣教學研究室 724200）