提升高中英語口語學習成效的思考

李佳寧

摘要：高中英語學習的目的不僅是知識的積累，同時也是英語應用能力的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫都同樣重要。但是由于高中應試考察內(nèi)容往往不包括口語，使我們將學習的重點放在了聽力、閱讀、書寫方面，口語成為英語運用的薄弱環(huán)節(jié)。本文結(jié)合我們在日常英語口語學習中的經(jīng)驗，分析學習方式、方法中存在的不足，探討提高英語口語學習成效的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語；學習成效

在英語學習的過程中，雖然在閱讀、書寫方面有著明顯的進步和提升，但口語能力較為不足，無法將所學的英語知識運用到對話、交流等語言表達當中，在很大程度上限制了英語應用能力的提高。為了提升高中英語口語學習成效，需要轉(zhuǎn)變以往的學習觀念，根據(jù)自身情況，對英語口語的學習方法進行調(diào)整，以提高高中英語口語學習效率，促進英語口語能力的進步。

一、語口語學習的難點和不足

1.學習時間不足 在高考英語的考察內(nèi)容中不包括口語，老師在課堂教學中更多的側(cè)重于閱讀和書寫，我們在日常的學習訓練中，同樣是以閱讀和書寫為主，以應對考試的需要。但是如此而來，我們的口語學習時間被極大的壓縮。由于缺乏足夠的時間進行口語的學習和訓練，我們的口語水平很難得到有效提升?？谡Z學習時間不足，難以進行反復、大量的口語練習。而隨著口語能力的生疏，我們對于口語發(fā)音方面缺乏信心，不能積極、大膽的“張口”說英語，給口語的學習增加了一定的困難。

2.缺乏語言材料 勤于練習是提高口語能力的主要途徑，但是在口語練習的基礎(chǔ)上，還需要掌握口語的相關(guān)知識和技巧，才能夠保證口語語音、語調(diào)的標準程度，并逐漸提高其流利程度。但在實際的學習中，詞匯、句型等語言材料主要是圍繞著閱讀和書寫進行的，而在口語方面較為貧乏、在缺乏語言材料的情況，很難對口語的發(fā)音技巧準確把握，導致語音、語調(diào)不標準，口語學習的效果也會大打折扣。另外，練學結(jié)合差也是我們在高中英語口語學習的不足之處[1]。

二.高中英語口語學習的新思考

1.積極發(fā)言 在英語學習的過程中，我的口語能力始終沒有顯著的提高，經(jīng)過自我總結(jié)和分析，其原因在于無法將閱讀、書寫中所學的英語知識運用到對話、交流等語言表達當中，在很大程度上限制了英語應用能力的提高。后來我在日常的英語學習中發(fā)現(xiàn)，課堂其實是一個鍛煉口語的良好環(huán)境。在高中英語課堂學習當中，雖然沒有專項的口語訓練，但是可以在課堂上積極發(fā)言，主動回答問題或向老師提問，在與老師的對話當中，能夠有效鍛煉自己的口語能力。在英語課堂之上，我嘗試著完全運用英語進行口語表達，開始會出現(xiàn)一些語法、發(fā)音方面的錯誤，也不十分流利，但是老師仍然鼓勵我堅持口語表達，并適時的進行指導和糾正，使我對自己的口語發(fā)音有了自信。該過程中，既練習了口語，同時也加深了對詞匯、句型等語言知識的印象。自此以后，課堂上積極發(fā)言的同學越來越多，課堂氛圍也愈發(fā)的活躍，英語學習逐漸變得輕松和愉快。經(jīng)過一段時間的練習后，我的口語能力得到極大的進步，在書寫和閱讀方面也取得了良好的成績。

2.小組合作 對話是口語練習的方式、方法，應該與身邊的同學進行更多的溝通和交流。以口語練習為目的，加強合作學習。在小組學習中，大家集思廣益，相互交流關(guān)于口語學習的方法，取長補短，有助于促進彼此間的進步。在向老師提出關(guān)于小組合作學習口語的想法后，獲得了老師的鼓勵和肯定。在晨讀時間，改變以往的集體朗讀文章的方式，而是安排對話、演講等活動。以小組為單位進行對話練習，每一名同學都能夠參與其中。輪流進行3～5分鐘的演講，演講內(nèi)容由自己編寫，可以選取任一話題。

在英語口語學習過程中，由老師進行指導，糾正我們在發(fā)音。語法等方面的錯誤。在課余時間內(nèi)，小組內(nèi)組織英語口語的學習活動，參與話題討論，共同收集話題資料，更加輕松、愉快的進行英語學習。我所在的學習小組曾以電影為話題展開口語練習，我們選擇各自看過的英語電影作為學習資料，分別有“FORREST GUMP”（阿甘正傳） 、“SEA BISCUIT”（奔騰年代）、“The Legend of 1900”（海上鋼琴師）以及“Mad Max”（瘋狂的戈麥斯）等影片，共同探討其劇情，并選取代表性的片段進行角色扮演。采用該方式進行英語口語訓練的過程中，能夠利用視頻資料來判斷各自的語音、語調(diào)是否標準，并不斷予以糾正。長期、持續(xù)的進行多種形式的口語練習，無需花費許多時間，即可提高英語口語的學習成效[2]。

3.“微課”的有效運用 目前，老師開始將“微課”應用英語課堂教學中，利用5～10min左右的視頻播放與教材相關(guān)的內(nèi)容，這為我們的口語學習創(chuàng)造了良好的機會和條件。有效運用“微課”，更加靈活的進行口語練習，不受時間、空間的學習。英語“微課”內(nèi)容能夠循環(huán)進行播放，對于記憶和學習難度較大的內(nèi)容，可增加其播放次數(shù)，以加深對該部分內(nèi)容的印象，便于更好的掌握，可根據(jù)自身的口語能力進行適當?shù)恼{(diào)整。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使“微課” 內(nèi)容不斷進行更新和補充，并與課堂教學內(nèi)容緊密契合。播放英語國家的口語教學視頻，以此為參考進行口語練習，同時對詞匯、句型的進行學習鞏固。利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，我們還能夠有機會與英語國家的朋友進行交談，對于英語語音、語調(diào)以及語感的練習有著積極的幫助作用?！拔⒄n”讓我對英語口語的學習興趣愈發(fā)強烈，用英語口語“微課”視頻來填充業(yè)余生活。更加自由、隨意的進行英語口語的聯(lián)系，能夠在英語書寫、閱讀的學習中練習口語，同時也能夠在口語學習中鞏固英語書寫和閱讀知識，進而獲得良好的學習成效。

結(jié)論：綜上所述，由于受到學習時間不足、缺乏語言材料的限制，在高中英語口語學習中遇到了許多困難，導致英語口語能力始終得不到提高。經(jīng)過一段時間的學習和探索，尋找到了提升高中英語口語學習成效的有效方法。在課堂上積極發(fā)言，在小組合作學習中進行多種形式的口語練習，有效運用“微課”，均對英語口語學習有著良好的幫助，并在學習實踐中取得了良好的成效。

參考文獻：

[1]林慧瓊. 小組活動在高中英語口語合作學習中的運用[J]. 天津市教科院學報，2014，（03）：87.

[2]張麗萍，袁秀萍. 論情感滲透策略在高中英語口語合作學習中的應用[J]. 吉林廣播電視大學學報，2017，（06）：104-105.

（作者單位：湖南省邵陽市第一中學 422000）