多媒體技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效整合

姜明

摘要：多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，多媒體技術(shù)與課堂整合也是現(xiàn)代教育的必然途徑。英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)與英語(yǔ)課堂的整合途徑，并注意到容易引發(fā)的各種問(wèn)題，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中英語(yǔ)；情景教學(xué)

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、科技、共享資源深入到生活的方方面面，教育教學(xué)也不例外，多媒體、微客、慕課、信息化教學(xué)都是當(dāng)今教師必須掌握的本領(lǐng)和能力。但是如何應(yīng)用好信息化、多媒體技術(shù)，才能讓其在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮積極的推動(dòng)力而不是反方向的阻礙，也是在教學(xué)中需要注意和探討的內(nèi)容。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，老師要合理借助多媒體的輔助作用，借助多媒體來(lái)豐富教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。

一、多媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂的束縛

傳統(tǒng)的課堂僅依靠粉筆、黑板和教具，完全通過(guò)教師的個(gè)人講解來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，很多內(nèi)容教師難以用語(yǔ)言表達(dá)或者傳達(dá)上不夠清晰明確，導(dǎo)致課堂活動(dòng)單調(diào)和乏味。多媒體信息技術(shù)的興起打破了這一傳統(tǒng)格局，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)豐富的圖片、動(dòng)畫(huà)，加深了學(xué)生的感知印象，也使得教學(xué)課堂更加趣味性和豐富。尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，不能只學(xué)習(xí)“死知識(shí)”，而是應(yīng)該從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以給學(xué)生提供更為標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，創(chuàng)建真實(shí)、直接的語(yǔ)言交流環(huán)境，為學(xué)生提供更為豐富的感知和體驗(yàn)途徑。也打破了傳統(tǒng)課堂中教師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的刻板局面，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與度和對(duì)知識(shí)的接受度。

二、多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的整合方式

1.發(fā)音教學(xué)上的運(yùn)用 在沒(méi)有多媒體技術(shù)之前，英語(yǔ)中的發(fā)音教學(xué)主要依靠教師人工教學(xué)或者錄音機(jī)教學(xué)。教師人工教學(xué)一般難以達(dá)到純正的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，就像中國(guó)人都說(shuō)普通話(huà)但是每個(gè)地方都有其特色的方言發(fā)音一樣，更不用說(shuō)要一個(gè)中國(guó)老師去標(biāo)準(zhǔn)地朗讀一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，而在當(dāng)今的中國(guó)，外籍英語(yǔ)教師顯然達(dá)不到普及的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的人工發(fā)音教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生的英文發(fā)音出現(xiàn)各種偏差，甚至出現(xiàn)“中國(guó)式發(fā)音”的英語(yǔ)。而且，在課堂上教師一遍遍的朗讀，一遍遍重復(fù)的教學(xué)勞動(dòng)量也很大，教師難以支撐。另外，還有利用錄音機(jī)來(lái)進(jìn)行發(fā)音教學(xué)，雖然其免去了教師的重復(fù)勞動(dòng)，發(fā)音也相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，但是教師需要不斷地倒帶來(lái)播放某一段內(nèi)容，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也冷卻了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用多媒體技術(shù)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富的教學(xué)資源，將音頻或者視頻利用多媒體技術(shù)在課堂上播放，不僅可以交給學(xué)生發(fā)音，還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂。

2.創(chuàng)建教學(xué)情境 傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)學(xué)生在課堂上非常被動(dòng)，也沒(méi)有參與的積極性，時(shí)間久了很容易導(dǎo)致學(xué)生感到乏味。同時(shí)，學(xué)生一味地被動(dòng)接受，沒(méi)有體現(xiàn)出主動(dòng)思考和對(duì)問(wèn)題的分析，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展。情境教學(xué)法是現(xiàn)今教育教學(xué)方法中較為普及的一種。教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如可以在課堂上呈現(xiàn)與課文介紹內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、尋找問(wèn)題答案，教師再進(jìn)行點(diǎn)睛和總結(jié)，學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)對(duì)課堂有更多的參與，也能體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生在課堂中的作用和價(jià)值，也培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以提前制作與課堂相關(guān)的引導(dǎo)性?xún)?nèi)容，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課堂中利用多媒體呈現(xiàn)引導(dǎo)性的教學(xué)視頻和相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)中形成的疑問(wèn)，根據(jù)教學(xué)視頻的引導(dǎo)一步步地探究和發(fā)掘，認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)的過(guò)程以及難以解決的問(wèn)題，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論，相互答疑，最終掌握知識(shí)。

4.趣味教學(xué)延伸 英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比較重復(fù)，很容易導(dǎo)致學(xué)生乏味，尤其是在單詞學(xué)習(xí)方面。據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡記英語(yǔ)單詞，認(rèn)為這是一件非?？菰锏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一些趣味性的挑戰(zhàn)游戲，比如將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成闖關(guān)式的游戲任務(wù)，學(xué)生每完成幾個(gè)單詞可以獲得階段性的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的斗志和學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

三、多媒體技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的注意事項(xiàng)

1.不能完全依賴(lài)多媒體教學(xué) 很多教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)過(guò)于偏激，絲毫不理會(huì)課堂是否適合應(yīng)用多媒體，而是一股腦地加以運(yùn)用，用多媒體教學(xué)完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式，甚至在呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)過(guò)度使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生感覺(jué)整個(gè)課堂跟馬戲團(tuán)表演一樣，嘩眾取寵而沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容。因此，提倡多媒體技術(shù)的運(yùn)用不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，每種教學(xué)方式都有自己的長(zhǎng)處和短處。在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該利用板書(shū)，這樣在呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)就不會(huì)像多媒體那樣講解速度太快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上，從而加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。因此，教師應(yīng)該把握好各種教學(xué)工具的優(yōu)缺點(diǎn)，合理運(yùn)用，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。

2.教師依然是教學(xué)中的重要角色 教師利用多媒體技術(shù)能夠呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容和資源，但是，教師仍然是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，不能讓學(xué)生形成一種多媒體主導(dǎo)課堂，多媒體進(jìn)行教學(xué)的感覺(jué)。多媒體只是一種技術(shù)，一種教學(xué)手段，而背后應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)的主導(dǎo)者依然是教師個(gè)人，教師應(yīng)該合理利用工具來(lái)教學(xué)，而不是為了使用工具去教學(xué)。因此，我們不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)和突出多媒體，弱化了英語(yǔ)教師在課堂中的講解地位。

3.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì) 多媒體的使用其實(shí)隱形增加了教師的許多工作量，教師在上課之前需要完成教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，此時(shí)又增加了多媒體課件的制作。很多老師因?yàn)橹谱鞫嗝襟w課件花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)暇分析教材和教法，沒(méi)有更好地設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，只是一味地將知識(shí)羅列到多媒體課件之中，導(dǎo)致課堂沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，走馬觀花式的PPT也讓學(xué)生摸不著頭腦，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該合理分配時(shí)間，在制作多媒體課件的同時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂，讓多媒體技術(shù)更好地為英語(yǔ)課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅霞.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2014，12.

（作者單位：四川省鄰水縣豐禾鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 638512）