淺析如何加強小學生數(shù)學計算能力策略

林光祿

摘要：小學數(shù)學教學過程中，計算始終貫穿著數(shù)學教學的全過程。計算能力的好壞直接對學生的成績和學生學習數(shù)學的興趣有很大的影響，計算能力是學生學習數(shù)學的重要基礎。因此培養(yǎng)和提高小學生計算能力，是小學數(shù)學教學的一項重要任務之一。

關鍵詞：小學生；數(shù)學；計算能力；策略

一、必須提高基礎知識的掌握

無論學習哪門學科，基礎知識是關鍵。理解和掌握基礎知識，是提高計算能力的前提。當學生面對一個題目時，首先應考慮到這是什么類型的題，需要用到哪些運算法則、運算定律及計算公式等等，只有理解和掌握了這些最基本的知識，才能提高自身計算能力。如在做簡便計算時，突然之間不知從何下手；在計算過程中，有更簡潔方法，但是又沒得到運用；運用方法正確，但結果出錯的，追究其錯誤原因，卻發(fā)現(xiàn)該變運算符號沒變等等。這些問題都反映出學生基礎知識的掌握都不夠牢固。所以必須加強對概念、計算口訣的練習。概念和計算口訣是學生計算的基礎，又是學生進行計算的依據(jù)。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能快速并正確地進行計算。

二、提供思路，教給思維方法

1 . 創(chuàng)設學生喜歡的學習情境 數(shù)學教學中不再把應用題教學作為單獨了一個單元，而是把應用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設計算學習情境其一是指從學生熟悉的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設一種實際生活情境，讓學生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計算學習。

例如：數(shù)學情境創(chuàng)設是指把生活中的實際問題提出來，讓學生產(chǎn)生認知沖突，進行探索，將實際問題逐步抽象成數(shù)學問題。創(chuàng)設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活。我們要通過創(chuàng)設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，激起對數(shù)學的興趣。主題圖要緊扣學生情況與教學實際進行適當處理。主題圖的選擇必須符合學生學習的實際情況，教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生生活實際時，教師要靈活進行處理，營造良好的學習氛圍。從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。近代心理學研究也表明：學生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以，課堂上，教師應調(diào)動起學生的求知欲望。此時，創(chuàng)設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花?？梢?，創(chuàng)設問題情景是教學中的一種重要手段。

2.合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性 在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到簡便的計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。

3.重視估算，準確判斷，培養(yǎng)學生的直覺思維 在估算教學中，要認真引導學生觀察，分析、進行準確判斷，培養(yǎng)學生的直覺思維。

三、加強學生思維訓練

學習數(shù)學簡單的說就是要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，使學生能應用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題。學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，關鍵是學生思維能力的培養(yǎng)，思維能力不是死記硬背得來的，它是學生利用已有的知識，對問題進行全面的分析和歸納，從而得出新知識的解決方法。沒有對知識的理解和掌握，學生對數(shù)學問題的分析就會混亂，為此培養(yǎng)學生的思維能力是解決數(shù)學問題的根本。

有這么一句話“數(shù)學是思維的體操”。要想教學生學會，并促進學生會學，就必須“要重視學生獲取知識的思維過程?！庇嬎憬虒W同樣要以培養(yǎng)學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。教學大綱指出：“小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧?！薄耙寻l(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終?！比绾渭訌娝季S訓練呢？提供思路，教給思維方法。過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會。現(xiàn)在必須也得重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學生提供思路，教給他們思維方法。讓學生思維的有條理性，促進學生思維能力的發(fā)展。

四、培養(yǎng)良好的計算習慣。

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成嚴格、認真、一絲不茍的學習態(tài)度、勇于克服困難的精神，不能用“一時粗心”來原諒學生計算中出現(xiàn)的差錯。良好的習慣有以下幾點：

1.草稿紙要隨時準備 有的學生計算的時候不用草稿紙，就隨便拿一小塊或一張紙，在上面算來算去，擠得滿滿的、雜亂無章，這就為算錯埋下了伏筆。有一些題學生在打草稿時，不注意自己書寫，導致自己都看不清楚出錯。因此，在教學過程中，教師要持之以恒地嚴格要求學生認真審題、獨立思考、細心計算。同時教師要做好典范，在板書時要規(guī)范認真，使學生養(yǎng)成書寫規(guī)范、認真細致的良好習慣，避免錯寫、漏寫數(shù)字或運算符號的情況，從而提高計算的準確性。

2.及時檢查的習慣 檢查時要有耐心、細致，逐一檢查。一查數(shù)字符號，二查演算過程細節(jié)。概括為“一步一回頭”的計算習慣，在計算時做一步回頭檢查一步。檢查數(shù)字、符號抄寫是不是正確，得數(shù)是否準確等，并要求學生根據(jù)各種相應的計算法則耐心細致地計算，克服粗心大意的毛病。

3.審題的習慣 這是計算正確、迅速的前提。對學生不易理解的某些計算法則，往往成為教學的難點。在教學中教師不能急于求成，應幫助學生以掌握基礎知識為突破口，分散、突破難點。加強基本技能訓練是提高計算能力的重要一步。比如在分數(shù)四則計算教學中，常常有一些學生計算正確但計算結果卻錯誤的情況，出錯的原因在約分、通分或互化等基本技能上，反映了學生在基本計算技能方面存在不足。

總之，教學中，要做到不斷思考，不斷探索，在培養(yǎng)學生的計算能力的這條路上繼續(xù)努力。只要我們善于做計算教學的有心人，就能有效地提高學生的計算能力，為學生的數(shù)學學習插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]劉金彩. 如何提高小學生的數(shù)學計算能力[J]. 讀寫算：教研版， 2013（9）.

[2]韓召群. 談“興趣、習慣、思維、能力四合一”的小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊， 2013（69）：78-78.

（作者單位：福建省尤溪縣第二實驗小學 365100）